把世界还给孩子让幼儿园真正成为孩子成长的乐园
―――浅谈幼儿园教与学的转变
玉山县第三幼儿园毛桂玉
瑞吉欧学前教育系统的创始人马拉古兹有一首诗《其实有一百》里面写道：儿童，是有一百种组成的。

儿童，有一百种语言……一百个世界……但是被偷走了九十九。

”当今学前教育的“小学化”、“成人化”教育现象严重，部分家长过分注重孩子显性知识的学习，如认字、计算，却忽视孩子情感、能力的培养，很多幼儿园为迎合取悦家长，让幼儿在启蒙阶段识字、计算，把孩子自由天真烂漫的天性束缚在一个狭小的空间，严重阻碍影响的是孩子的身心发展，违背的是教育的规律。

孩子的世界正被成人悄悄偷走。

幼儿教育最终的目的是促进每一个孩子健康、和谐、快乐的发展。

新《纲要》也指出：“幼儿园应为每一个孩子提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。

幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。

”因此，我们应该站在幼儿终身发展的高度和视角，不断强化教育质量意识，把提高教育质量看做幼儿园的“生命线”，把世界还给孩子。

全面提升教育质量。

一、环境育人，陶冶情操，还孩子一个童真童趣的世界
环境是重要的教育资源，时时刻刻影响着孩子。

著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的。

”《幼儿园教育指导纲要》也提出：环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。

环境作为“无声的老师”，
作为幼儿园一种隐性课程，应具有教育、记录的功能，并能不断激发幼儿的内在学习动机。

在幼儿园环境创设上我们应该注重孩子、合作、课程三个意识，把握环境育人这个原则，力争让幼儿园每一面墙都会说话，每一件物品都富有教育意义。

幼儿园所创设的环境必须围绕孩子而展开，孩子是真正的环境主角。

每一面墙的布置中心位置都应该以孩子的视线为主，内容都是孩子们看得懂并感兴趣的。

例如：在洗手间的墙上，我们以图示法向幼儿展示七步洗手法，在便池的上方，又是以图示让孩子学会观察自己的大小便，以教育孩子们合理饮食。

另幼儿园的环境不是教师独立完成的作品，必须有教师的参与、幼儿的参与、家长的参与，体现三者的合作。

首先我们幼儿园教育，是家园共建的教育，在环境上体现了三者合作，让家长、孩子、教师都有了主人翁意识，三者之间联系就会更加紧密，就更有利我们活动的开展，从而促进孩子们的发展。

同时，环境创设必须与课程紧密相连，环境是课程表现的直接载体，通过看环境就能看到教师的教，孩子的学。

二、理念为先、创新教育、给孩子一个开放和谐的世界
据科学家调研分析：人能够记住看到的知识的10%、听到的知识的15%、做过的事情的80%，幼儿教育的功能从本质上讲，是一种着眼于未来的奠基工程，具有潜在效应和长远效应。

当前幼儿教育和一些社会上的早期教育方案具有一定的急功近利倾向。

世界教育评估组织指出：“中国孩子计算能力世界第一，创造力倒数第五”，这里说的虽然是小学生，但幼儿教育也存在类似现象。

有的孩子10以内加
减运算会做，但给他10元钱买三样东西却会难住许多孩子。

所以，考虑“教什么”必须把握两点：一是教育的即时效应和发展的潜在性问题，二是终生受用的品质问题。

《纲要》对发展“情感、态度、能力、知识、技能”的排序，以及各领域对教育内容的表述，体现了一个鲜明的价值取向，那就是趋向于培养终生受益的品质这一幼儿教育的价值。

（一）树立正确的课程观，把好课程建设关
在课程的设置必须紧扣幼儿的生活。

因为生活即教育，教育即生活。

凡是违背幼儿生活经验的教育或远离幼儿生活经历的教育都不能有效发挥教育的价值。

课程内容应关注幼儿的最近发展区，具有一定的挑战性，让孩子跳一跳摘到自己喜欢的桃子。

课程设置应体现基础课程与特色课程优化整合的原则，应关注幼儿全面+个性发展，从不同角度促进幼儿情感、态度、知识、技能全面和谐发展。

同时课程也应彰显幼儿园办园特色的“活力”，浸润幼儿园品牌建设，通过课程的开发与构建打造幼儿园的品牌产品。

（二）改变教育方式，把好课程实施关
传统教育的弊端之一，就是把幼儿定格在完全由成人预设的“书本世界”、“模拟世界”中，远离幼儿的真实生活，脱离幼儿的现实世界。

而新课程强调，要直面幼儿的成长需要，要关注幼儿的生活情境和生活经验，使学习内容贴近幼儿的生活，向幼儿的真实世界回归，努力实现“虚拟世界”与“真实世界”的有机融合。

教师非常重视与幼儿的情感交流，在理解幼儿的基础上，对幼儿瞬间产生的想法予以
肯定、支持和诱导，并做出决策，进行生活教育。

在这种活动中，教师所承载的文化、经验，不是对幼儿居高临下的“倾泻”，而是平等的对话；不是灌输，而是与幼儿分享。

活动成为师幼共同探索新知和相互作用的过程，在这个过程中，充满了自然与和谐，充满了存在与快乐。

实践中，我们不难发现幼儿的学习内容与现实生活的背景联系越紧密，幼儿越能感受和理解，从而以积极、愉悦的心态投入学习，获取知识，掌握解决实际问题的能力。

比如我们就巧妙地利用盥洗、午睡、用餐等生活环节，教幼儿认识时钟的结构、了解时针与分针的关系，学会看整点、半点，使幼儿在自然、轻松、愉快的氛围中，体验到数学与人类社会的密切联系。

三、关注差异，全面发展，送孩子一个幸福快乐的世界
《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。

”倡导关注幼儿的个别差异，促进幼儿全面和谐发展的幼儿观，这就包含了两方面：对个体而言，应当培养一个和谐发展的完整幼儿；对整体而言，教育是面向全体的，而不是面向少数资优幼儿，也不是只抓大多数中等水平的幼儿，而是必须尊重差异，面向每一个包括有特殊需要的幼儿，有效地去培养“每一个”。

要做到这些，就必须“尊重个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

”在日常工作中我们不难发现，一般来说，我们的视角大都只是关注个别有着明显特殊需要的孩子。

在实施个性发展教育过程中也容易错把差距当差异，把尊重个体差异等同于个别教育，在教育行为上缺少对每一个孩子应有的关
注。

我想世界上没有完全相同的两片叶子，世界是同样没有完全相同的两个人。

我们要平等地对待每一个孩子。

孩子有自己独特的个别发展水平，尊重孩子就要尊重孩子的个体差异，尊重孩子自己的发展水平。

在日常工作中，我们要了解孩子的个别差异，有目的、有计划地认识孩子，进行全面系统的观察，在教育过程中做个有心人，投身处地为孩子着想，站在孩子的角度上看问题、思考问题、理解问题，用欣赏的眼光看待每一个孩子，让孩子都能健康快乐地成长。

1、细心观察、全面了解幼儿个性。

观察是一切教学研究最基本的手段，教师通过有目的、有意识的观察，可以获得大量具体、真实的信息。

要关注幼儿的个体差异就需要老师细心观察，全面了解幼儿的个性。

2、识别优势与弱势，寻求突破口。

我们发现，当幼儿找到他所擅长的领域时，他将乐于探索，并逐步建立良好的自我感觉，成功的体验会让他有信心迎接另一个难度更大领域。

但幼儿的优势和弱势并不一定是显性的，教师应关注幼儿活动中的表现，准确分析幼儿行为，并科学地认定幼儿的优势与弱势，同时要分析造成弱势的原因。

只有真正了解分析幼儿，才能寻求到突破口，让幼儿的优势带动弱势，最终促进全面和谐的发展。

3、用心琢磨，读懂孩子，满足需求。

每一个孩子来自不同的家庭环境,他们形成的个性也截然不同，有的活泼开朗、有的内向文静、有的善于表达、有的沉默寡言……我们应该了解他们的个性，努力进入孩子的内心世界，了解他们的需求，
发现他们的闪光点，通过循序渐进的教育，帮助他们树立信心。

还要善于发现不同幼儿在不同发展领域的差异性，不再某一方面培养目标上整齐划一的苛求每一位幼儿，要满足不同幼儿的兴趣需要，注重给予他们不同的关爱和教育方法，让每个幼儿在原有的基础上获得提高。

教是为了不教，我们即要在教学活动中体现幼儿的主体地位，又不能忽视教师的主导作用。

因此，我们应“从幼儿的发展规律中了解‘怎么学’，在引导幼儿的发展中把握‘教’。

”教师什么时候介入是指导？什么时候介入是干扰？这都需要教师要学会把握一个度，只有那些能够激发幼儿强烈的学习需要的教学，那些能够使幼儿获得积极的、深层次的学习体验的教学，那些能够给幼儿足够的自主空间、足够活动机会的教学，才能有效地促进幼儿的全面发展。