我们也常说教师应成为孩子学习活动的支持者、合作者、引导者。师幼关系是平等、友好、相互学习、互相作用、共生共长的互动关系。面对一群对笋充满好奇和喜爱的孩子，我没有支持孩子们的兴趣，没有成为孩子们的朋友和伙伴。此时的我，内心是有些惭愧的。
我想起了小班时，朵朵在班级植物角养的金鱼。那时候我们在一楼，因为有一个晚上疏忽，没有把金鱼拿进教室，结果金鱼被野猫吃了。第二天，朵朵一大早来看金鱼，发现金鱼没有了，她流下了伤心的眼泪，一定要拉着老师在幼儿园的角角落落找一下。没有找到，她又猜测是不是厨房的大何老师把鱼煮了吃了。无奈，只能告诉朵朵，金鱼去旅游了，玩累了就会回来的。如果这颗笋又成为孩子们的第二次的“金鱼”，我似乎感受到了孩子们的伤心与失望。
为了尽快让孩子们转移对笋的注意力，我跟孩子们说“孩子们，我们玩会儿这边的平衡木，玩一会儿我们就要上去睡觉了”。听到马上要回教室睡觉，大部分孩子都离开了。此时，我为我的机智感到开心。
看着这颗还没有脚掌来得大的笋，我在想，这应该是我一脚就能踩死的小笋。于是，我打算“支开”还围在笋身边的这几位小朋友。“你们怎么不去玩啊，不玩的话，我们待会儿集合回去睡觉就没有时间了哦”。但是，玩的吸引力在这时貌似并不是那么强大，依旧有几位孩子还是围着这颗笋。于是，我打算等孩子们睡了，再来“处理”这颗笋。
老师不经意的表扬，对孩子来说太珍贵了，也许足够改变孩子的一生。合理的表扬是一种正面强化的方法，恰当使用能增进幼儿自信，促进幼儿进步。
示例：
个人信息
教师姓名：姚刘芳
所在幼儿园：杭州市西湖区象山幼儿园
我的教育故事
教育故事题目：庆幸于自己的“手下留情”
选择自己从教生涯的典型事件，以教育故事的形式，写下我和幼儿一同成长的故事，说说当时发生了什么、我是怎么做的、我是怎么想的，以及今后再遇到类似的事情我会怎么做。
那么关于这次“灭笋行动”，事情的发展又是怎样的呢？
讲了那么多，似乎还没和老师们交流我今天这个故事的主题，这个故事的主题，也是故事后续的发展。“庆幸于自己的“手下留情”！”转变了自己的观念，我开始接纳这颗笋。事情发展，也让我们喜出望外。以前常形容事物的茁壮生长会用到“如雨后春笋般崛起”，其实并不知道雨后的春笋是怎样生长。而这颗小小的笋，很好地向我们演绎了这句话。下面，也请老师们一起跟随孩子们的视频来看一看。
回教室的路上，孩子们各种议论着这颗笋，有的在说“这颗笋和我们家里的笋不太一样，它的颜色是黑色的，家里奶奶买来的是有点绿色的”，有的在说“我老家有很多笋的，那个笋可大了，我和爸爸一起去挖过笋”......孩子们的讨论一直没有停止，路上聊、卫生间聊、脱衣服聊.....一直持续到了睡觉的安静时刻。
待孩子们睡下，我独自来到后花。当我抬起脚想要踩下去的时候，孩子们刚才的表现以及谈论的话语又出现在了我的脑海里。就这样“处理”了这颗笋，我该怎么和孩子们交代呢？
如果说童年是生命中的五线谱，那么儿童应该就是这五线谱上最活泼可爱的音符了。如果说世界是一个大花园，那么儿童就是这花园里最有生命力的花骨朵了。
这颗笋，就这样，成了孩子们每天都需要来掉下来，看着笋变成了竹子……孩子们交谈的内容也越来越丰富，从美味的笋到身边的竹制品，从小鸟在竹子上嬉戏到想邀请熊猫来这里安家……
有一天，我看见教室的电风扇很脏，我需要在桌子上放一把椅子，才能够到电风扇，我爬到那么高的椅子上站在那里心里砰砰直跳，生怕一不小心摔下来。心里越紧张，自己就越害怕，双腿发抖......突然我感觉椅子不再晃动了，低头一看是景航的两只小手用力的扶着椅子，那股认真劲让我心头一热，我想想平时我对孩子那么严厉那么凶，可孩子呢......我的眼睛湿润了。
我从椅子上下来，对景航竖起来大拇指说：“景航，你真懂事，老师谢谢你的帮助，”并在孩子脸上亲了一口，也许是因为老师从来没有这样夸过他，景航的小脸一下就红了，害羞的扭头走了。
从那以后，奇迹出现了，景航听话了，任何活动都特别配合老师和小朋友，偶尔也犯错，但一触到我赞许的目光，他便会立刻坐好......从他带着稚气的脸上我看得出他的内心充满了激动和自信。
我和幼儿共成长
个人信息
教育故事
教育故事题目：我和幼儿共成长《孩子一直都很爱我》
对孩子充满爱心，让幼儿获得自信，让幼儿在支持和鼓励中创造表现！
景航是我们班有名的“淘气包”，无论什么活动，他不光自己有很多小动作，还总是去打扰别的小朋友们，孩子们经常告他的状。我多次对他进行严厉批评，但都没有收到良好的效果。这个令我头疼的孩子我已经带了一年，却一直都没有找到好的方法让他改变！
此时我的内心仿佛有两个小人在打架。一个是以我为中心的小人，一个是以孩子为中心的小人。以我为中心的小人，它仿佛在说，这颗笋这么不安分、不和谐，还有安全隐患，赶紧处理掉。以孩子为中心的小人，它仿佛在说这颗笋好可爱好特别，我们好喜欢这颗笋。
我抬起的脚，在空中停留、犹豫、困惑，此时的我内心是矛盾的。
于是，我开始静下来思考，说“思考”，更多的其实是反思。《指南》中指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”，后花园的笋，对孩子们来说，不正就是很好的生活课程吗？孩子们不仅可以观察笋的生长，还能由此延伸出很多关于“笋”的话题。我们精心布置“植物角”，让孩子们观察、记录植物的变化，但是面对大自然中最真实的植物，我却没有发现其中的教育价值。此时，我的内心开始柔软。
今天，我要和大家分享的教育故事，要从一颗“不安分”的笋说起。
有一天午饭后，我们在后花园散步，一个孩子惊奇地发现路边长出了一颗笋。于是，孩子们蜂拥过去，将笋围了一圈又一圈。看着这颗刚刚出土的笋，我心想“真是颗不安分的笋，明明一米外就是圈起来的小竹林，偏偏长到了路边”。正在这时，一位小男孩便把手拿过去，轻轻地摸了摸笋，微笑着说“毛茸茸的”。他的话音未落，其他小朋友便也用小手来摸一摸这颗笋。而此时的我，站在一边，本就对这颗笋没有好感，这时候更加讨厌了，连忙对孩子们说“笋头很扎手，笋身上的毛也会不小心扎进你们嫩嫩的小手，不要去碰！”。但是，孩子们依旧用小手轻轻触碰这颗笋。于是，我又强调了一遍，“小手不要碰，会受伤的，笋身上的刺扎进去，会让小手流血的”。