一
应用到生活 、 中解决问题 。 生产
、
一
探究 任务 ， 获得成功 的体 验 ， 从而激起更 强 在串联 、 并联 电路 中 ， 电压 、 电流 、 电阻 的规 起到启迪 思维 的作用 ，反而会 扼杀学生创 烈的探究兴趣 。 律有什不 同？在 实验过 程中应分 别注意什 新的积极性 。
例如 ， 在学 习“ 密度 ” 知识 时 ， 以提 出 深度 ，要 能够成为学生 思维 的引发剂 和促 可
创设 物理情景 ， 出研究课题 ， 后让学生 这样一个 问题 ： 一只量筒 和适 量 的水 ， 进剂 。教 师要时刻 注意以充分 发挥学生 的 提 然 用 如 设想 实验方案 ，并通过学 生亲 身做 实验验 何估测一块橡 皮泥的密度 ？ 测定 固体 密度 的 主观能动性 为 出发点 ，创造一 切条件让学
２ 助实 验 ， 现问题 ， ． 借 发 引发 探究 。 知 么事项等等 。这样做 的 目的一方 面激发学
探究式教 学体现 了以人为本 的教育思
另一方 面 ， 想 ，突 出了学 生的主体 地位 ，面向全体学 识 源于 实践 ， 观察实 验是 物理课 程及 教学 生进行科学探究 的动机 和兴 趣 ， 把 让 的显著特 点 ， 理实 验作 为一 种特 殊的实 促使学生进行 实验反思 ，提 高学 生的思维 生 ， 学习 的主动 权交给学生 ， 他们带着 物 问题学 习讨论 ，在解决 矛盾 的过 程 中发现 践 活 动 ， 研 究 和发 展 物 理 的基 础 ， 多 能力 。 是 许
一
１ — ７
２１ —７ ００ ０
教 研 论 坛
浅 谈 初 中物 理 探 究 武 教 学 方 法
陈 玲
初中物理探索 式教学模式 更能体 现物 多 向问题 ， 意识地给学生设 置一 些“ 习 问题 ， 而进 行更 深入 的学 习。 有 学 从
理学科的特点 ，更 能遵循学生 学习物理 的 障碍 ”激 发学 生进 行探究 、 ， 另辟 蹊径 的意 心理 规律 ，强调从 学生已有 的生活经验 出 识和热情 ， 而 自 从 行扫 除障碍 。 发 ，让学 生亲身经历或 者教师积极 为学生 ２ 发性原 则。 启 问题 的设计要具有启发 性 ，也就是 说设计 的问题要有 一定 的思 维
证实 验方 案 ， 出实验结 论 ， 后 ， 结论 方法有多 种 ， 本原理是 公式 ｐ ｍＮ， 得 最 把 基 ＝ ／ 只要 生参 与知识 的研究 ， 亲身体验 知识发生 、 发
测 出质量和体 积问题就解决 了 。就 这个 问 展 的全 过程 ， 让学 生在 手 、 、 并用 的研 眼 脑 探究式教学模式的一般步骤 题， 学生很 容易 想 到用 “ 水法 ” 排 测橡皮 泥 究过 程 中学会 发现 问题 、 分析 问题 、 发现矛 １ 过提问 ， ． 通 激发兴趣 ， 引导探究 。 一个 的体积 ， 如何 用 “ 水法 ” 但 排 测橡 皮泥 的质 盾、 质疑解难 。 恰 到好 处 的 问题 能 够立 时 激起 学生 的兴 量 ？ 这就是 问题 的思维 障碍 ， 就要求 学生积 ３准确性原 则。问题切忌笼统含糊 ， ． 要 趣， 激活 学生 的思维 ， 激发 学生 的求 知欲 ， 极动脑 ， 共同寻求问题 解决 的方 案。 准确 具体 。过 宽过 大 的问题 会使学 生无从 这是 教学 实践 反复证 明的事实 。因此 ， 教学 ４问题连锁 ， ． 环环相扣 ， 深入探究。 这是 下手 ， 找不 到问题 的切人 点和 突破 点 ， 就 也 中应 精心设计 问题 ，同时巧妙 安排 问题 的 个 由浅入 深 、 由此及彼 的“ 问题——探究 ” 失去 了思维的起点 。 引出方式 。 教学模式 。教师可 以由一个貌 似平常 的问 ４灵活性原则。 ． 备课时 的教学设计往往 例如 ， 在学习“ 浮力 ” 知识时 ， 习了浮 题人手 ， 学 让大 家讨论 ， 然而一 波未平一波 又 带有教 师较强 的主 观性 ，在 教学过程 中则 力的概念后 ， 以直接 向学生提 问 ： 可 浮力 的 起 ， 这一 问题 的解决又衍生 出新 的问题 ， 环 应依据学 生的反应 情况随 时作 出调整—— 大小 与哪些 因素有 关？让学生 围绕这个 问 环相扣 ， 步步深入 。 如改变 问题难度 ， 转换设 疑方 式 ， 给予适 当 题进 行猜想和探究 ，当学生在探 究过程 中 例如 ， 探究 串联 电路和并 联 电路 的 在 帮助等。不可生搬硬套 ， 强迫学生按照 自己 遇到困难 时 ， 教师再进行 点拨 ， 为学生 的 自 特点时 ， 教师可 以提出这样一 系列 问题 ： 串 预先设计 的思路进行思 维 ，否 则不仅不 能 主探究铺设一定 的台阶 ，让学 生顺利完成 联 电路 和并联 电路 在形 式上 有什 么 区别 ？
实验 现象 的 观察 和 比较 ， 发现 问题 、 研究 式教学 的根本 原则 ，教学 的各个 环节都应 出了更高 的要 求 。需要 教师不但 有渊博 的 还要具有 能深人浅 出， 将深 奥知识转 体现学生 的主体地位 。“ 问题 ” 教师的精 知识 ， 有 ３设置障碍 ， ． 启迪思维 ， 同探究 。 协 根据 心设计 ， 更应有学 生的积极参 与和发 现 ， 换为浅显 示例或 问题 的能力 ，能及时准确 通
化的合作研究 。 第三 ， 听评课合作体的形成 台 ， 为教师合作 提供保障 ； 学校还 需为教师 能使我们的教学得到更高层次的发展 。
与成效 最终 取决 于教师 群体 中 的文化 ， 寻求校外专业 支持创造 条件 ， 只 提供 便利 ， 为
参考文献 ：
有形成开放的、 民主的、 合作的教师专业共 听评课共 同体 开展有效 的合作提供 强有力
同体文化 ，听评课 才能真正 发挥促进学 生 的支持。
有效 学习和教 师专 业发展 的作 用。学校要 听评课是学校专业精神的集 中表现 ， 把
［］ 中国教 育报 》２０ 年 ５ ８日 １《 ， ７ ０ 月 ． ［ ］ 小雅 、基 于合作的课 堂观察》 ２赵 《 ．
作者单位 ： 贵州省六盘水市盘县二中
作者单位 ： 盐城市龙冈初 中
（ 上接 第 １ ６页）复杂 的课 堂教 学 问题 ， 大力倡导合作 的文化 ，积极 探索 新型的 听 学生放在第一位 ， 通 虚心地互相观摩 、 批评 ， 是 只有这样才 过对话 、 听 、 倾 讨论 等交 流 方式 ， 开展多样 评课合作平 台 ，特别是基 于 网络 的技术平 每一位专业教师应该做得 到的 ，物理 问题都是 由 验 引发 的 。 物理 教学要
充 分 利用 这 一 特点 和 优 势让 学 生 通 过对
问题 。
二、 探究式教学必须遵循的 几个原则
并提 出新 问题 ，逐步养 成 良好 的学习和思
该 １ ． 主体原则 。 学生 以学生为 主体是探究 维习惯。同时 ， 教学法的实施对教 师也提
有 驾驭 教学 内容巧妙地设 疑布障 ，在 常规 的途径 过 和教材 内容 相关 的知识 的创 造性 处理 ， 地把握演示状 况的能力 ， 因势利导 、
中设 置非常规 的问题 ，或在一般 层次 中设 使之 转换成 富 有启发 性 的问题 ， 让学 生带 课 堂的能力 。
置较 深层 次 的问题 ， 在单 向问题 中设置 着 问题 自学 、 论 、 验 ， 不断 发现 新 的 或 讨 实 并