任务型教学模式在英语语法教学中的运用
摘要：本文讨论了如何运用任务型教学模式来学习语法，阐述了在语法课堂教学中实施任务型教学法的策略及语法教学的任务设
计模式，从而使语法课更加生动有趣，学生学习语法更加轻松愉快。

关键词：任务型教学模式语法教学教学策略任务设计
中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1672—
1578(2011)04—0035—02
目前，英语语法教学还存在着一些问题，在课上教师讲授语法时还是实施“填鸭式”教学，大部分时间都是教师自己在讲解，学生并不能将学到的语法知识应用到具体的问题中。

这种单调的语法教学，既不能充分地引起学生的注意力，也不能让学生更扎实地掌握语法。

因此，教师必须改变以往的语法教学思路，在语法课堂上运用任务型教学法，使课堂更加生动有趣。

以此激发学生的学习兴趣。

1、任务型教学法
任务型教学兴起于20世纪80年代。

它是指教师围绕某个话题，某种语有形式选择，设计学习任务，让学生在完成任务的过程中感受理解使用语言。

它具备以下特点：
(1)任务教学强调以真实生活任务为教学的中心活动，而不足以操练为基础的语言教学活动。

(2)任务教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，让学生形成运用英语的能力。

(3)任务教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识，
发展语言技能，从而提高语言运用能力，它更强调培养学生的语言运用能力。

任务型教学法将任务置于教学法的重点。

它最显著的特点是“学而致用”。

完成任务的过程中，学生通过互动进行意义协商来解决问题。

在课堂教学中教师围绕特定的语言目标设计出明确而有具体的任务。

学生通过询问，交流等多种语言活动形式来完成任务，从而培养学生综合应用英语的能力。

2、语法教学的重要意义
语法在当今英语学习中扮演着不可替代的角色，具备一定的语法能力可以更快速地提高英语运用的能力，进而提高口头表达能力。

要提高用英语进行交际的能力，就要扩大学生的基础知识。

语法知识是交际能力的组成部分，只有掌握英语语法知识，才能提高英语的交际能力。

因此语法教学是十分重要的。

以往的语法教学注重知识的传授，反复的练习，而忽视了语法在实践中的应用。

新课标提倡：语法教学要注重能力，在日常的交际中运用语法。

提高学生的交际能力。

任务型教学法就是教师设计出丰富的情景。

让学生通过完成任务从而参与教学过程中来，从而提高学生的综合语言运用能力。

3、在语法课堂教学中实施任务型教学法的策略
3.1 利用情景教学法，设置教学任务
教师设计一些虚拟的语言环境，可以用教具图片，玩具，或利用多电脑技术设计出动漫的画面，使英语语法课更加生动，有趣，让
学生在更真实的语言环境中学习语法。

使他们对英语学习产生更多的兴趣。

例如：“疑问句+不定式”的用法。

将学生分成偶数的小组数个，将小组分成两部分，一部分为旅客，一部分为土著居民。

旅客将要在一个小岛上旅游，但对该岛十分陌生，因此他们列举出很多自己想知道的问题，如：
we would need to find out……
……how to get to the capital.
……where to stay.
土著居民的小组同学要想象游客们可能遇到的问题，提前准备好如何为游客提供帮助。

旅客组和土著居民组合并进行旅客咨询。

这样更能激发学生的学习热情。

3.2 利用图片故事，设置任务
图片故事可用于一般过去时的教学中。

可以根据图片提示讲故事。

(1)组织学生根据图片写一两句话，介绍图片发生的事情；
(2)将图片按时间顺序排列；
(3)根据排列好的图片调整语言的使用，使其成为一个连贯的故事。

通过图片展示法，来学习一般过去时，使学生记忆更加深刻。

3.3 课外作业项目化，完成教学任务
任务型教学将项目引人课外作业，将重复性的抄写工具转变为小组合作完成创造性活动。

这样有利于学生多元智力的开发，电有利于学生实践能力，创新意识的培养。

项目的实施可为三个阶段。

首先是计划阶段，全班对项目内容及结果做出计划，教师可就项目中的语言要求提出建议，学生可就项目策略达成一致意见，如小组成员的任务分工。

其次是实施阶段，学生收集，交流必要信息，运用技能完成任务。

最后展示阶段学生像全班同学展示他们的学习结果，并从学生和教师处获得反馈或意见。

这样，既可以使学生以一种有意义的形式复习和巩固所学知识，又可以激发学生的学习热情，为学生提供展示能力的舞台。

3.4 利用游戏法，完成教学任务
课堂上设置游戏法更能激发学生的积极性。

如在学习名词性物主代词和形容词性物主代词时设置找主人游戏。

(1)将学生手中的物品收起来放到讲台上；
(2)邀请同学到前面来把物品发下去，教师交代活动规则；
t:now, look. what is this?
ss:a pencil
t:yes, this is a pencil. but whose is it? tom, is ityours? tom:no ,it is not mine. i think it is jim’s.
t:is it yours,jim?
jim:yes,it is mine.
t:here you are.
jim:thank you,ms.chen
(3)学生轮流到前面来拿东西找主人，每次只能拿一件东西，以保证其他同学也有机会参与。

可用游戏活化语法规则。

设计精巧、难易适度的游戏活动会起到意想不到的教学效果。

4、语法教学的任务设计
任务型教学分为：提出任务、执行任务和总结任务三个步骤。

4.1 提出任务
在这一阶段，教师介绍新的语言知识，设置一个话题，并围绕该话题展开听说读写的全面训练。

并将不同的语法任务呈现出来。

介绍完话题后，教师要简要说明后面要完成的任务。

完成语法的学习任务后，教师可以给学生提供必要的语法材料，引导他们去查阅相关语法资料。

4.2 执行任务
在这一阶段。

把语法结构巧妙设计到以日常生活为素材的任务中去，要求学生用所学的知识和技能来完成一个个交际性的任务，并通过师生、学生间的合作交流达到新语法知识的准确和流畅应用。

4.3 总结任务
在这一阶段，教师要归纳语法结构，要求学生做相关语法内容的作业。

可以是专题语法练习以巩固所学知识，或以某一语法为主导语法进行的书面表达练习。

5、结语
在语法教学中运用任务型教学法，更贴近真实生活，可以有效地调动学生学习英语的积极性，使他们不在厌倦学习语法，使他们能更大胆地运用语法，综合发展了学生各方面的能力。

促进了学生善于积极探索的能力。

但要怎样才能更创新地运用任务型教学模式，有待广大英语教师在今后的教学当中需要探索的问题。

参考文献：
[1]程小堂，任务型语言教学[m]，北京：高等教育出版社，2006.
[2]劳小静，新课程下初中英语语法新授课的教学模式创新与运用研究[eb／ol]，广州市白云区初中英语教研网，2009(11).
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[4]杨小旭，浅谈任务型教学法在高中英语语法教学中的应用[j]，湖北经济学院学报，2010(6).
[5]周淑清，初中英语教学模式研究[m]，北京：北京语言大学出版社，2001.
作者简介：刘明月(1987，6-)，女，辽宁盘锦人，渤海大学外国语学院硕士研究生。