初中英语教学论文《以自主为特征的学习方式在英语教学中的运用》第一篇：初中英语教学论文《以自主为特征的学习方式在英语教学中的运用》初中英语教学论文《以自主为特征的学习方式在英语教学中的运用》研读<<英语课程改革纲要>>,显而易见:强调学生自主学习以势在必行,而传统的“传递---接受”的教学模式不但不能体现课改精神的新理念,满足社会对人才的需求,而且成为阻碍人全面发展的“帮凶”。

因此,彻底更新观念,培养学生自主学习的能力,激发学生学习英语的乐趣,从而有效地提高教学效果,已成为当今英语的当务之急。

一、自主学习的本质。

什么是自主学习?皮亚杰的学习理论认为“认识就是把事物转化为理智结构。

”也就是说,学生在学习过程中,将教师的外在诱导和灌输以及社会,家庭的压力,这些有助于学生发展的外因逐渐转化为学生自身发展的内在需求,并且不断地变客体性为主体性,变受动性为主动性,变依赖为独立性,由他主学习逐渐转化为自主学习,进而达到“教是为了不教”的境界,最终实现学生对知识技能自我构建。

二, 自主学习,强化预习是关键。

斯台维克(stevick)认为,至关重要是把学习原则放在教学原则之前。

学生根据教学任务和学习目标的提出,自己制定学习进度。

如同教师超前备课一样,学生需提前预习课本知识。

古代军事家孙子有句名言:知己知彼,百战不殆。

预习就是“知己知彼”的准备工作。

在自主预习过程中, 学生要边看`边想`边写。

在书上适当勾画和写下批注。

看完书后,最好能合上书本,独立回忆,口述数遍,及时检查预习效果, 强化记忆。

充分利用多种形式的感官初步理解教材的基本内容和思路,把预习笔记作为课堂笔记的基础。

这样,老师新授课文时就能融会贯通,达到事半功倍的效果。

三, 自主学习过程是探索领会的过程。

每一阶段自主学习后,要及时查漏补缺,通过整理预习笔记和课堂笔记,细心比照,反复体味学习过程中的成败得失,把不懂的知识点一一列出来,在以后合作探究学习阶段解决。

如在英语单词的自主学习过程中,首先问该单词有几个元音?构成几个音节?各个音节由哪些字母组成?其次问自己是否会快速发出一连串单词的音?英汉意思能否一一对应?如何拼写单词?再次问能否用所学单词组词,造句?最后结合书本知识加强记忆和运用。

如此探究领悟,定能裨益无穷。

四, 自主学习过程是反复的过程学生获得的间接知识缺乏实践基础,学得快忘得更快。

教育学的“巩固性原则”强调新知识的构建需要多次的反复记忆才能储存到学习者的长时记忆中去。

教学中教师要引导学生深刻领会“温故而知新”的道理,自觉养成学而时习之的习惯。

五, 自主学习过程是质疑的过程”只有常常发问的脑筋才有问题, 有问题,才想解答。

在不断的发问和求解中,一切学问才会多起来。

自主学习中学生质疑的数量和质量是评价自学能力的标尺,逐步培养学生质疑由量到质,问题由知识性向结构性转变的能力。

引导学生正确评价自主学习的效果,不断提高自主学习的能力,为合作探究能力的提高提供坚实的基础。

六,自主学习的几点思考。

1.自主学习能力不是天生的而是靠教师有目的有意识的培养和塑造。

新课程改革要求教师充分尊重学生的独立性,积极鼓励学生独立学习,并创造各种机会让学生自主学习。

如在课堂教学活动中,教师应首先创造宽松的教学气氛,减轻学生说英语的恐惧心理,让学生毫无顾及的说英语。

其次要尽量用全英文授课,创造英语氛围,扩大英语输入量,用各种教学方法来培养兴趣。

只有在这样的前提下,学生的自主性才有可能体现,学生才能在不知不觉中自主开口,用英语做事情。

在我的课堂上, 在游戏教学中,在教师告之规则后,由学生自己组织游戏,学生调动学生,教师监控,体现自主性。

对于故事类的文章,分层次让学生自主,对于优等生,教师可让学生自己当作老师,来提问检查其他学生理解故事的情况,学生对于做小老师这件事往积极性很高,有时问的很全面,很仔细,有的问题富有想象力。

对于对话类课文,对于优等生,可让其根据课文改编对话,进行创造性即兴表演;对于中等生,模仿课文表演;对于学困生,让其理解对话内容,根据所给材料做出相应反映。

另外,对于高年级学生来说,课前几分钟,安排值日生自主报告,讨论,表演,即有效锻炼了学生们的思维能力和口头表达能力,又是对学生主动学习英语的促进。

课快结束后,教师留1 到2 分钟时间,让学生们自由发问,学生问,学生答,学生答不出时,教师才解答。

在发问的过程中, 培养了学生发现问题 , 解决问题的能力。

这样,在课上的各个环节实施了自主,少了一些无用的帮助,多了一些自主的引导。

如此基于内在需求的学习才能产生对学习的兴趣和欲望。

变传统的‘要我学’为‘我要学’,树立新的学习观使学生从内心深处把自主学习当成一种兴趣,一种自身发展的内在需求,而不再是一种负担,一件苦差事。

坚持把自主学习看着是一种完善和提高自己的手段,一种愉悦的体验。

为此,教师首先要根据学生的个性差异帮助学生制定自主学习的内容,进度的标准,有的放矢,因材施教。

其次帮助学生树立志向和崇高的道德理想,使学生获得自主学习的强大动力,产生坚强意志,克服自主学习中的困难和内心障碍。

再次,体现理想人格和崇高品德的典型来教育学生,使学生产生自主学习的精神动力。

最后,制定合理的规章制度以保证自主学习的长期性。

2,正确理解和运用传统的教学方法。

自主学习是“传递---接受”的补充,绝不能代替它,两者相辅相成。

前者对创造力的培养具有重要价值,后者对于或得一些基础性知识具有重要意义。

两种学习方式多是学生获取知识,促进自身发展的重要手段和有效途径,走向任何一个极端都是违背教育规律的。

在实际教学中,教师要尽早适应教师角色的转换,树立新的师生观,坚决摒弃“教师中心说”和“学生中心说”的错误理论。

从传统的压制式,强迫式到自主式,放手式的教育理念的转变是长期的过程。

但是我们坚信只要有社会,家庭和学校的共同努力;教师自身素质的提高,尤其对学习方式的深刻理解和运用,就一定能获得良好的教学效果第二篇：合作学习在初中英语教学中的运用合作学习在初中英语教学中的运用摘要：《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。

本文结合《标准》，运用“合作学习理论”进行初中英语听说读写的教学实践。

实践表明：“合作学习”有助于增强学生学习英语的信心，提高学生的英语学习兴趣，转变学生的英语学习态度；有助于增强学生的主体意识，提高学生的英语听说读写能力，提高英语教学的质量和效益。

关键词：合作学习；英语教学；英语课程标准1.合作学习理论的产生《基础教育课程改革纲要（试行）》在其第一部分“课程改革的目标”中要求“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

教育部也于2001年秋季颁布了《英语课程标准》（以下简称《标准》），以此作为英语课程改革的指导性和纲领性文件。

《标准》指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。

深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。

而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。

合作学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景，但目前却是运用得最少的一种。

学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。

以此理论，我们在初中英语教学中作了一定的尝试。

合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。

70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。

美国当代著名教育家嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。

在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。

”在合作学习中，有五个基本要素：（1）积极的相互依赖(Positive Interdependence)——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；（2）小组及每个小组成员的责任感（Small Group and Individual Accountability）——小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录；（3）面对面的建设性的相互交流(Face-to-face Promotive Interaction)——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；（4）小组合作技能(Small Group Skills)——期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（5）小组的自我评估（Group Processing）——各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。

合作学习的方式主要有同伴教学法、小组游戏竞赛、小组辅助个体和共学式等等。

合作学习（Cooperative Learning）是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。

我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。

2.合作学习理论在初中英语教学中的运用2.1合作学习在英语听写教学中的应用《标准》要求五级要“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配”；八级要“学会使用3000个单词和400～450个习惯用语或固定搭配”，提高了对学生词汇量的要求。

词汇是语言的三大要素之一。

英国语言学家威尔金斯(D·A Winkins)指出：若没有语言和语法，尚可传达一点点信息，若无词汇，就不能传达任何信息。

词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。

简言之，外语学习，词汇为本。

而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。

学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。

可由教师读、学生写，也可由每周优秀学生读、其他学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。

初中阶段这种练习多数在课堂内进行。

每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。

教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。

如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。

2.2合作学习在英语口语教学中的应用《标准》一～九级的“目标描述”对“说”的要求难度依次递增。

《标准》在五级的“目标描述”中特别要求：“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务”。