绘本简介
在英文中是PictureBook（），绘本则是源自日文的习惯。
在我国台湾地区，图画书与绘本常
常被混用。
用于较为严格意义的图画故事书，而图画书的界定有时相当宽泛，甚至包括非虚
构的知识类图画书、、歌谣等。
并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。
绘本是用图画与文字[1]，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。
在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲。
绘本非常强调情绪和主题的，在短短的几十页之内，形成一个连继的视觉影像。
绘本的作者
和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。
一本优秀
的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。
此处，绘本都比较唯美，版式精到独
特别，以填封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完美的整体。
绘本不等于“有画的书”，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。
文字与图
画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用。
一些相当著名的绘
本甚至只有图，而完全没有文字。
不过也有许多的绘本是图、文之间取得一种平衡的关系，
相互衬托，营造出整个绘本的感觉出来。
绘本实际上包括和成人绘本两种类型，但二者之间
的界限不是很明确。
[1]
绘本在线的意义就在于通过图书里的画面或文字，让孩子们熟知生活中的一些点点滴滴，让
孩子们通过图画社会，喜爱发现绘本所隐藏的深层含义，从而使孩子们在书中成长，达到绘
本所要表达的效果。
历史
绘本十七世纪诞生于，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了，绘本图书迎来了黄金
时代。
五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了，随后引起绘本阅
读的热潮。
绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。
二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。
一般认为，现代意义的绘本（图画书）诞生于19世纪后半叶的欧美，凯迪克、格林纳威、都是早期的杰出代表。
在亚洲，的绘本从20世纪50年代开始起步，至70年代崛起。
我国台湾
地区的绘本大致从20世纪60年代后期开始起步，至80年代后渐入佳境。
特色
（一）符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣。
家长
们通常认为阅读可以让孩子多认一些字，多增加一些知识，这样就能使孩子更好地适应文字
阅读，更有利于孩子在学校里取得好的成绩。
这样的想法也无可厚非，但是在小学低段，作
为教师和家长首先要考虑的还是该怎样才能把孩子的注意力吸引到阅读上来，怎样养成阅读
兴趣和习惯，，快乐地读书。
传统教条灌输式的阅读文本，僵化了，也拉远了书本与孩子间
的距离。
而绘本却让孩子感受到阅读的乐趣。
从人类的发展史上看，图画语言甚至还早于文
字语言，它比文字符号更加直观，表达的系统更符合儿童形象性思维的特点。
因为在小学低段，孩子的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，而绘本以画为主，字少但画
面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的
特点和习惯。
在绘本中，儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，将主题
巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。
借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时
觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、激荡、转化着各种观点，无形中便培养
出精湛的语文阅读能力，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。
（二）绘本画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶。
多数都
是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，营造故事情节，让孩子
在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。
好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读
者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。
在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这
种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。
（三）绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。
任何人都不是生来就具有丰富的，想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力也越丰富，而绘本就为孩子提
供了丰富体验的机会。
绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以
进入不同的世界，让创造力无限扩大。
绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据
绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。
画面中的一些
细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。
短小精薄的绘本，如同
一部精采的单元剧，任何一位喜爱与孩子相处、肯用心和孩子相处的教师，都可以利用绘本
的优势，让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过
有意义的提问和引导，、预测推理能力，以及听说读写的语文能力。