浅谈如何上好数学课
《小学数学课标》指出：“有效数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主
探究是学习数学的重要方式。
”而动手实践、自主探究的源泉有赖于学生的学习兴趣。
实践得知:培养学习数学的兴趣是提高教学质量的重要途径，也是提高学生数学综合素质，培养能力
的有效手段。
从教育心理学角度来看，针对学生的心理特征，采用恰当的方法，通过多种教
学形式，将有助于培养学习数学的兴趣。
有了浓厚的学习兴趣，会推动积极参与学习过程，
为进行积极有效的思维活动和自主探究创造有利的条件，下面谈此见解。
1.创设情境，进入角色
教学中，要让师生的思维一致，通过创设一些符合生生兴趣的情景来调动参与积极性。
如：
教学“角的认识”时，对角的概念描述非常抽象。
教学时变为：盛夏，酷暑炎热，人们习惯在
树下休息，小朋友们在树下玩耍。
瞧，老师来了。
师：①摆臂作走路姿势，并出示图：手臂
与身体成一个角。
②小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。
这时话题一转，进入新课，师：：“手臂这一摆，秋千这一荡，产生一个数学概念。
”这时激起学生兴趣，会想：摆臂、荡秋千
怎么会同数学概念连在一起？此时思维的火花不点自燃便进入角色。
师接着让生生互动讨论
实践：动手摸摸书本、三角板、直尺等各种物体感受角的形状得出：角有顶点、边长，角的
大小与边的长短无关等，在此基础上，再让生生举例说明生活中的角，从而进一步理解角的
概念。
真正让生生进入了角色，达到预期教学效果。
2.动手实践展开思维空间
教学中，要注重开发学生思维空间，在尽量大的空间范围去思考问题，发挥潜在的智能，表
现自己的才能。
如：教学“乘法的一些简便算法”时，对25×16，多数学生想到把其中的一个
数拆成两个数要简便：生1：25×16=5×(5×16)；生2：25×16＝(25×4)×4；生3：25×16＝
(25×2)×8；生4：25×16＝(5×4)×(5×4)，其中师生对生4的新发现，给予充分肯定，同时他也
从中尝到了创造的乐趣和喜悦。
点评：今后学生会更加专心地钻研问题，花大力气进行创新。
3.鼓励质疑问难，实现自主探究
课堂教学中，要讲究教学民主，倡导课堂讨论，诱发问题意识，培养并开发创造潜能，鼓励
学生质疑问难，引导学会观察、勤于分析，善于思考，做到：①能独立思考不提示；②能
独立操作不替代；③能独立解决不示范。
如：教学“20以内的退位减法”时，出示13－5＝？后，没有按教材例题提供的算法直接讲解或讨论怎样算，而是引导自主探究想出新算法。
点评：这样设计，给学生自主探究留出较多的时间和空间，激发学习主动性和积极性，排除思
维定势，让学生爱探究。
在平时的教学中给学生创设较多的训练、发散思维的机会，鼓励敢
于打破常规，别出心裁，勇于标新异，多角度、多侧面，多方位进行大胆尝试，寻找与众不
同的解题途径，提出合理新颖独特的解题方法。
使学生不但善于单向思维，在寻求多向思维
方法的过程中，经历创新学习的过程，从而增强思维的创造性。
如：教学“梯形面积公式”时，当学生都能做两个一样的梯形拼成一个平行四边形，推导出梯形面积计算公式时，师再创设
情境，看誰不用此方法，利用已有的知识推出梯形面积计算公式或者生生提出：在学习梯形
面积公式的推导时，为什么把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形？看誰答得最好。
这
再次把生生引入思考、自主探究、创新的情境之中，学生会迸发出新的思维火花。
4.巧设数学实践活动，学会创新
教学中要精心设计与安排探究性实践活动，给学生提供在实践中自主探究、自我发现的时间
和空间，激励主动探究自己未知领域。
如：教学“圆柱、圆锥的体积”之后，开展数学实践活动：动脑筋、求体积。
具体办法：①量取有关数据，计算用橡皮泥捏成的不同规格长方体的
体积；②请学生在2分钟内把量量、算算中用过的橡皮泥捏成一个小动物，并且小组之间交
换一下。
如果以立方厘米为单位，各小组估计拿到的小动物的体积；③要求不破坏小动物的
形状，用测量的方法求出这些小动物的体积。
学生自主设计实验方案并进行实验，需要的材
料尽可能地提供帮助；④引导学生对比估计、实验、实际三组数据，分析产生误差的原因；⑤能求一枚小螺丝钉的体积吗？能求出一袋沙子的体积吗？能求出不规则土豆的体积吗？点评：通过这次活动，学生认识到遇到问题的时候，只要善于从不同角度去思考就一定会找到
解决问题的多种方法，从而学会创新。
5.抓特殊性方法来完成探究学习
教学过程中，指导运用普遍性与特殊性的辩证关系，抓住共性的同时，重点完成对特殊性探究。
如：教学“菱形、矩形、正方形”时，重点引导进行异性方面探究，找出特性，即：菱形：对角线互相垂直且平分每组对角、四边相等、面积为对角线乘积一半；矩形：对角线相等、
四个角是直角、邻边之积是面积；正方形是菱形、矩形的特殊。
通过比较、总结，完成学习
内容的理解和掌握。
另外等腰三角形与等边三角形；一次函数与正比例函数都可利用引导自
主探究完成。
6.巧用多媒体能优化课堂教学
巧用多媒体能优化课堂教学。
如：教学“圆面积公式的推导”时，教材虽然提供实验的方法，
但实验过程复杂，难以具体操作，把一个圆割拼成一个长方形，近似度较差，引起许多学生
对推导出的公式持怀疑态度，由于感知材料不充分学生难以展开正确合理的想象，影响空间
观念的形成，而利用多媒体技术，多层次地把圆依次等分成若干份，拼成所学过的长方形，
平行四边形，梯形等，随着等分份数的增加，学生理解中的难点──近似长方形的长由曲线变
成直线的过程动态呈现，为学生大胆合理的想象提供了充分的感知材料。
而感知越具体，表
象形成就越清晰深刻，越有利于促进从感性到理性的飞跃；促使形象思维向抽象思维进行转化，从而建立概念，培养能力，能充分的发挥每个学生的聪明才智。
同时能营造良好的学习
氛围，调节学生的情绪，又集中学生的注意力。
点评：多媒体应用在教学中，能帮助学生归纳，比较，整理所学知识，使零散，片断的知识条理化，系统化，便于理解掌握与延伸拓展，从而增大课堂容量，达到优化课堂教学的目的。
7.多元评价，树立自信，激发情感
新课标强调建立评价目标多元、评价方法多样化的评价体系，目的在于促进每位学生的发展。
多一把衡量的尺子就多一批好学生，好学生不是打骂出来的，而是夸出来的，正如颜元所说：数子十过、不如奖子一长。
如：教学“圆柱的认识”时，放手让学生通过观察、实验等方法探
究圆柱的特征。
生1：圆柱是由三个面组成的图形。
师赞扬他观察能力强。
生2：通过与同
桌比较圆柱的高矮，发现了圆柱的高，师拍着他的肩膀说：你的发现真伟大。
生3：想出一
个与众不同的验证上下底面相等的方法，师称赞他思维灵活，想象独特。
生4：用手比划着
提出上下是两个相等的圆，四周一样粗的倾斜图形，是不是圆柱的疑问时，师激动得握住他
的手说：你提的这个问题我都没有想到呢！你真是一个爱动脑筋的孩子。
生5：概括圆柱的
高的定义时，出现了错误，脸休得通红，师立即说：虽然你答错了，但你敢于发言，敢于表
达自己思想的这种精神是值得大家学习的。
所以没有所谓潜能生的存在，每位学生都有闪光
的地方。
这需要教师满怀爱心，用多维的眼光来审视孩子，用爱的评价来唤醒学生的爱，激
励学习热情，帮助认识自我，建立自信，促进学生可持续发展
总之，“知识的传授者”到“探究知识的引导者”是课程改革中教师角色的重要转变，教师要充
分体会“引”与“导”的艺术，在课堂教学中合理的“引导”，同时充分调动学生创造潜能，让学
习数学变成一种乐趣，在乐趣中寻找好的方式、方法，这样数学教学工作必定会收到较好的
效果。