六、教 材 编 写
编写原则
“10181”课标
1. 以能力为本位的原则；
新课标
1. 以能力为本位的原则；
2. 把“教材”变为“学材”的 2. 以学生为主体的原则，教材 原则； 的编写要具有“学材”的特点和 功能，既利教，更便学；
3. “文道统一”的原则；
3. “文道统一”的原则。 4. 课文系统要贯彻量化和优化 相统一的原则； 5. 学练系统要贯彻知能转化的 原则。
3、教学内容与要求分层次实施有弹性，给教学以很 大的空间。
4、贴近中职实际，体现了中职的特点。
一、编 写 情 况
建议作如下的修改： 1、文字需通篇润色，尤其是总目标的表述、使情感、 态度与价值观在逻辑上更准确、合理。 2、“基本内容和基本要求”部分是否可适当降低。 3、对教师的要求要适当精简，能更照顾中职教师的 实际。 我们经过认真讨论，一致认为此课程标准通过评审。
五、课 程 目 标
2.分目标 （1）知识与能力
知识 较“10181”课标增加⑦ “掌握常用应用 文书和职业岗位专业文书的格式和写作要求”。
能力 将“10181”课标听话能力、说话能力归 为口语交际能力。 （2）过程与方法 ①重视学习过程，在过程中纠正学生对语文学习 急于求成、一蹴而就的不切实际的想法。
三、课 程 理 念
● “学得”与“习得 ● 课内与课外 ● 单渠道与多渠道
上述三条,更强调的是后者,强调语文学习更要在课外, 通过多渠道的“历练”来“习得”。
四、框 架 结 构
“10181”课标
（引言）
1. 2. 3.
新课标
一、导言
课程定位 课程理念 设计思路
一、课程目标
（一）目标分类 1. 总目标 2. 分目标
三、课 程 理 念
● 确定相应的教学内容和教学要求 教学内容和教学要求的确定不宜过多、过高，而要 集中、恰当。要以学生为本,既充分考虑到学生已有的知 识积累、生活积累和思想认识水平，又要充分考虑学生 存在的语言潜能，更要充分考虑学生学习的现状和存在 的差异。要关注学生的兴趣点、障碍点，具有可接受性 和针对性。要将知识与能力，过程和方法，情感、态度 和价值观作为一个整体来考虑，在实践中探索出适合不 同基础学生学习语文的教学方法，让每一个学生想学、 能学、乐学、会学并学有所得。
按照专家组意见,送审“课标”又作了进一步修改。
二、编 写 原 则
传承“10181”语文课标以能力为本位的 课程目标，吸纳其对课程目标的可取的界 定。 借鉴上海市中小学语文课标，吸纳其框架 结构，吸纳其对课程定位、课程理念可取 的界定以及实施意见中可取的表述。
借鉴全国中职语文教材的编写思路，提出 适合可行的编写体例。
（3）充实文化底蕴，提升人文素养
此理念的提出，是因为中职语文课程的教学与实施， 要着眼于提升未来劳动者的全面素质，我们今天面对的 中职学生，他们大多数人明天将成为从业人员，是社会 主义事业的劳动者，他们不仅要有一定的文化，而且要 具备一定的文化品位，即良好的道德修养、健康的审美 情趣和健全高尚的人格。
二、课程目标
1. 总目标
（1）（结 构
“10181”课标
（二）、目标内容 1. 知识 （1）—（6）
新课标
（一）知识与能力 知识
（1）—（6） 内容基本相同 （7）掌握常用应用文书 和职业岗位专业文书的格 式和写作要求。
四、框 架 结 构
“10181”课标
2. 能 力
五、课 程 目 标
1.总目标 ① 将“进一步端正学习态度，树立学习的自信心， 激发学习热情”写入总目标，意在要重视并调动学 生非智力因素。 ② 继续强调学生应“具有适应现代社会就业、交往 和继续学习需要的口语交际、阅读和写作的基本能 力”。 ③ 正视当今社会的各种文化传媒对学生的影响，对 此，提出“能通过网络、影视、书报、杂志等各种 文化传媒来扩大阅读，学语用文，并能正确辨别和 对待各种社会语言现象”。
七、教 学 建 议
让“教法贴近学生”应在以下方面形成共识： 1.抓好课前预习，重视学法指导，不上无预习课 2.紧扣课标要求，进行削枝强干，不面面俱到 3.重视提示简析，授之阅读钥匙，不瞎子摸鱼 4.聚焦文本教学，适度运用媒体，不喧宾夺主 5.设计问题探究，倡导师生互动，不包办代替 6.坚持能力本位，切实抓好训练，不只讲不练 7.留有时间空间，展示学生成果，不机械程式 8.精心编制练习，促使知能转化，不照单下发
四、框 架 结 构
“10181”课标 三、课时安排 四、教材编选 （一）教材编写原则 （二）教材内容的编排模式 五、实践性教学的形式和要求 （一）形式 （二）要求 六、教学组织与教学方法 （一）教学组织 （二）教学方法 七、教学评价 （一）内容与标准 （二）基本方法 （三）评价等等 四、课程实施 1. 教材编写 （1）编写体例 （2）编写原则 2. 教学建议 ①—⑧ 3. 评价意见 阅读 写作 口语交际 4. 保障措施 （1）教师素养 （2）教学管理与指导 （3）配套措施 新课标
七、教 学 建 议
① 承认在同一专业、同一教学班中，学生在语文学习上 不同的现状和所存在的差异，让每个学生想学、能学并 学有所得。 ② 课内与课外，“学得”与“习得”，单渠道与多渠道 的结合。 ③ 重视价值取向的目的与要求。 ④ 激发学生学习语文兴趣，是提高课堂教学效果的前提 想学 （适合实际） 能学 （讲究效率） 学 有所得 ⑤ 努力改进教法，是提高课堂教学效果的保证。 教师的主导作用：指导、提供、启发、鼓励、激励
三、课 程 理 念
● 注重语言积累 途径：以就业为导向，通过适量而必需的语言积累 与训练。 适量：量过多，学生厌倦或草草应付或互相抄袭或 干脆不做 ；量过少，达不到目的。 必需：从大部分学生今后上岗的需求出发，选择并 确定内容与要求。 ● 打好语文基础 语文作为一门工具，打好基础的重要性。
三、课 程 理 念
此理念的提出，一是针对教师普遍存在的“现 在学生基础实在太差，根本不要学习，语文无法教， 教不好”的无能为力的思想；二是针对中职语文教 学目前存在的低效的现实。 ● 充分相信学生具有的语言潜能 开发语言潜能首先要充分相信学生具有的语言潜 能，进而唤醒学生沉睡的语言记忆，调动学生以往 的语言积累。
三、课 程 理 念
05年6月30日
05年8月 05年9月～06年2月 06年3月
通过专家组审定
上职成教网征求意见 反复磨稿、最后定稿 正式出版
一、编 写 情 况
（二）专家组审定意见 新“课标”在继承原“课标”的基础上，借鉴普教 及全国中职“课标”的养分，并有新的发展和开拓。 1、新“课标”理念先进，定位准确。 2、整体框架合理，特色鲜明。
三、课 程 理 念
（2）注重语言积累，打好语文基础
此理念的提出，一是针对学生对语文学习的长期 性和艰巨性认识不足，缺乏思想准备和精神准备，企望 能走捷径，一蹴而就。二是因为语文课程能否为学生打 好今后从业所必备的文化基础，将直接关系到他们能否 做一位合格的从业人员，关系到他们在将来的继续学习 和终身发展中是否有后劲。
● 充分重视学生语文学习的现状及所存在的差异 学生语文学习的现状是，虽一直处于母语的语言环境， 且在校期间化的时间和精力又不少，但效果却是“少、慢、 差、费”，而且在同一所学校、同一个专业、同一个班级里 还存在着不同程度的差异。 ● 关注学生的内心需求
学生的内心需求是，懂得学好语文的重要性，很希望自 己能在语文学习上有所长进，但对语文学习的长期性艰巨性 认识不足，对自己学不好语文感到困惑甚至痛苦，缺乏思想 准备和精神准备，缺乏良好学习方法，非智力因素发挥不够， 很希望能有一位良师来指点迷津，并企望能走捷径、一蹴而 就。
的坡度。
六、教 材 编 写
编写体例
根据“10181”语文课标编写的“10181”教材共有 《听说分册》、《读写分册》、《应用文分册》和《作 品选读分册》四册，每学期同时使用四个分册教材存在 诸多不便。 新课标对教材的编写体例确定为：整套教材对现代 文阅读、写作、文言文阅读、口语交际和应用文五个方 面进行系统整合，体现五项兼全、循序渐进、学练有序、 有机配合、分编成册、利教便学的特点。
三、课 程 理 念
（1）开发语言潜能，关心内心需求 （2）注重语言积累，打好语文基础 （3）充实文化底蕴，提升人文素养 （4）拓宽学习渠道，强化语文实践
上述四个理念，第一个是基础，是前提， 是出发点。四个理念呈层递式特点：（1）（3）从深度发展，（4）由深度向广度发展。
三、课 程 理 念
（1）开发语言潜能，关注内心需求
七、教 学 建 议
学生的主体作用：阅读、感受、思考、发问、发表、 质疑、解疑 ⑥ 提高学生学习能力和调动学生非智力因素，让学生会 学、乐学是提高课堂教学效果的基础。 ⑦ “以能力为本位”就应强化训练，尤其是口语交际和 应用文。 ⑧ 现代信息技术的运用
● 充分运用是手段，有效运用是目的 ● 编制课件要在容量和时间上留有一定余地 ● 多媒体在语文教学中只能起辅助作用 ● 教师要对学生起好指导作用
八、突破与特色
（一）贴近中职的实际 1 办学实际
中职校开设的专业门类繁多，学制不一； 各专业岗位对未来从业人员在文化基础知识上的要求不尽相同， 甚至上下差距较大； 校长拥有较大的自主办学权。
2 学生实际
大部分学生今后上岗就业与一部分学生今后升入高一级学校继续 学习； 不同的学校之间、同一所学校的不同专业之间、同一所学校同一 专业的不同学生之间在学习基础、学习兴趣、学习习惯等方面存在 的较大差距； 不少学生学有困难与少部分学生学有余力。
（1）听话能力 （2）说话能力 （3）读文能力 （4）写文能力
新课标
能 力
（1）口语交际能力
听话能力 说话能力
（2）阅读能力 （3）写作能力
（二）过程和方法
（1），（2），（3）
3. 态 度