班级学习小组建设指导意见改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，是打造高效课堂的亮点，而合作学习是课改所倡导的重要学习方式。

从某种意义上说，高效课堂的高效，关键在班级学习小组的高效，建设运用好学习小组也就把握了高效课堂的灵魂。

为推进课堂教学模式改革更深入有效开展，现就班级学习小组建设提出以下指导意见。

一、班级学习小组建设的目的意义1、学习小组能够有效地改变学生单纯地依赖模仿与记忆的学习习惯，为学生动手实践，自主探究、合作交流创造良好环境和条件，它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。

2、学习小组作为新课程倡导的三大学习方式之一，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，在课堂上给学生自主、合作的机会。

有效地小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进，同时也可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣。

3、开展小组合作学习是尊重学生、理解学生、相信学生、欣赏学生这些教学理念的具体表现，也是充分发挥学生自主能动性，引导学生积极思维，构建生生互动为基本特征的课堂教学结构，通过开展学生小组合作学习来达成课堂教学目标的重要学习方式。

4、开展小组合作学习能够最大限度地引导全体学生积极参与学习活动，充分挖掘学生学习潜能，有效实施“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的教学策略，对构建高效课堂具有重要的意义。

二、学习小组的基本形式小组合作学习的基本形式一般有三种：同质互学、异质帮学、小组群学。

1、同质互学：在学生自学的基础上，组内学习程度相当的两个学生固定结成对子进行互学，通过互学，相互解决自学中遗留的问题，包括导学案中预设的没有解决的问题和自学过程中新生成的问题。

2、异质帮学：在同质互学的基础上，由组内的优秀学生固定或随机结对帮扶一名学困生，帮助学困生解决个人自学或同质互学后仍不能解决的问题。

3、小组群学：在同质结对互学和异质结对帮学的基础上，每人将自己没有解决的问题提交小组内进行交流，在继续解决问题的基础上，由小组长根据遗留问题或新生成问题是否具有普通性的必要性作出判断并进行筛选，进而确定小组展示的内容，为下一步小组展示做好准备。

三、学习小组建设策略1、科学、合理划分合作学习小组。

小组划分应遵循“异质编组、组间平行”的基本编组原则，对全班学生进行编组。

在分组时，教师要充分考虑学生的知识基础、能力高低、心理素质、男女比例等因素，让不同特点、不同水平的学生进行组合，尽量做到每个小组的水平接近。

确定学习小组时，应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，一般每组4—8人，每班6—8组。

2、合理分工。

对学习小组内的角色产生可采用“教师指定式”、“自荐式”“民主式”三种方式。

教师指定式：教师根据对学生的了解，分析他（她）适合哪个工作，然后找他（她）个别谈话，以指定的形式来确认哪位同学担当某种职务。

采用这样的方式要注意不能影响学生的积极性。

自荐式：由教师拟订职务角色，学生自荐，教师指定产生。

这种方式能够较好地调动学生的积极性，但教师也要注意发扬民主。

民主式：由全班民主推选产生人选的方式。

采用这种方式教师要注意计划性，既要避免人员职责的过分集中，也要有利于人人参与。

角色分工完成后，每个学生都要有一个编号。

3、明确小组成员职责。

分工之后，小组成员必须明确自己所承担角色的职责。

组长：在小组合作竞争模式中，组长是非常关键的角色，是小组的核心人物，是小组合作学习活动的组织者和老师的小助手，起到凝聚和团结组内成员的重要作用，选好组长直接关系到学习活动的效率和成败。

小组长的主要职责是全面负责小组同学的纪律、学习等各个方面，要掌握学习进程、安排发言顺序，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。

记录员：负责记录小组合作学习过程中的重要内容及本组的得分情况。

资料员：负责收集整理本组学习、交流材料。

纪律监督员：负责合作学习过程中的纪律监督，为评价提供相应信息。

4、建立规则（1）小组交流规则。

合作问题的交流，能在2人同桌完成的，不要在4人小组内解决。

本组能解决的问题，就不在组间完成，不是疑点、难点、重点的问题，尽量不在全班进行展示。

（2）人人参与、机会均等。

利用小组合作学习时，要帮助和鼓励学困生，让他们找到学业成功的感觉；要教给他们正确的学习方法。

（3）自主学习、适时讨论。

有效的合作学习，必须建立在学生独立学习的基础之上，学生只有在经过一段时间的充分独立思考之后，具有了自己的“思想”,才会产生交流、表达的欲望。

因此，教师要在大多数学生产生这种欲望时，为他们的畅所欲言提供交流平台。

克服“小先生”讲代替教师讲。

（4）及时反馈，了解效果。

教师要指导组内学生相互了解学习效果，及时反馈矫正，通过不断的有效的反馈矫正，使学生对知识的掌握和能力的提升真正落到实处。

（5）限制优势学生独霸课堂。

为避免优势学生独霸课堂，主宰小组或全班的活动，限制其他学生的发展，在鼓励弱势学生发言的同时，教师还要学会限制优势学生发言的次数和发言时间。

（6）学会用两种声音说话。

合作学习的班级应让学生学会用两种声音说话。

2人小组的讨论，为了不影响其他同学因此声音要小。

4人或8人小组讨论时，声音可以略高；而全班交流时，声音必须要洪亮，口齿要清晰，尽量让大家都听见。

5、抓好小组长培养⑴让小组长明确自身的责任和作用。

⑵定期召开组长会议，了解小组长工作情况，交流开展小组学习做法，帮助他们解决困难和问题。

⑶培养提高小组长学习能力。

让小组长把每次学习任务先学会弄懂，然后教会其他同学，带头回答、提出问题，积极主动地完成各项自主合作学习活动。

⑷发挥评价激励功能。

教师对小组长的工作要适时肯定、表扬、激励，使他们获得成就感、荣誉感，激励他们更好地开展工作。

6、明确小组合作学习的一般流程小组合作学习一般按照先同质互学、再异质帮学、最后小组群学的顺序进行。

这种顺序并不固定，教师应根据学生的实际情况进行灵活安排。

7、小组成员分工：组内成员是一个整体，小组是一个团队，强调集体行动，不搞个人主义，组内对于各种任务要有明确分工，并且要明确落实到人。

①、正组长：在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导。

包括随时与班主任及各任课教师联系，在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁，起到上情下达，下情上报的作用。

在其带领下，阶段性的对组规中不合理的部分进行修改。

负责本组的学习情况。

同时，负责填写本小组一周内在校表现情况。

负责开好周一的小组会议。

②、副组长：协助组长处理组内一切事务，同组长一起加强组内的向心力和凝聚力。

负责本组的学习情况及整个小组课前准备情况。

在讨论后，负责发言人的提名来汇报本小组讨论的结果，同时，均衡组内成员到黑板板书的机会。

③、学科组长：分管各科预习单、作业的收交、检查、记录，并及时将作业完成情况汇报给各科课代表，课代表核实后，将各小组作业完成情况登记到量化评比栏中。

同时，负责统计一周中组内成员在该学科的发言次数并填好统计表。

8、小组讨论的要求：⑴、小组讨论的规则是：在独立思考后，仍有疑惑需要解决，先是一帮一，两人间的讨论，如还有困难，再扩展为4人或5人间的讨论。

如遇到较难的问题记录下来，班级讨论。

⑵、小组讨论的形式有：A.自由发言式:学生可以在小组中自由发言，同学们你一言我一语地各抒己见。

B. 轮流发言式:这一方式就是小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。

C．一帮一讨论式：当部分学生在难题面前尽最大努力也不能解决问题的疑惑，而教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种讨论方式。

9、小组成员的发言：要求每个小组必须在充分准备的基础上才能回答问题，在回答问题的时候小组的各个成员可以是对该问题的不同角度发表意见，但不能出现两个完全对立的结论。

若有些学生在没有经过思考的情况下站起来，只是简单的重复前面同学的观点或者说一些不着边际的话，这样的参与是无效的．要求每人一周内至少主动发言不少于3次（老师点名不算），学科组长、课代表做好记录。

10、小组合作学习八项规范：坐正立直、秩序井然；高效自学、积极发言；合作探究、质疑问难；团结互助、共同发展。

11、小组合作学习八种技能：学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作、学会探究。

12、营造浓厚的小组文化①每个小组必须拥有自己组规、组约：即一条具有积极鼓励意义的格言；一套严格细致，具有指导意义和约束力的“组规（公约）”；要有一个短期的、现实的、明确的、可调整的目标②指导学生设计一个组徽或标志，将目标追求用简洁明快的符号语言表现出来。

③指导学生共同商议，定出小组成员应共同遵守的规则，并严格执行。

④营造浓郁的组内育人氛围，增强小组内成员的凝聚力。

四、小组合作学习的内容1、预习合作。

学生预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。

在独学基础上的小组合作预习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。

要有意识地培养学生小组合作预习习惯，逐步培养学生预习的主动性。

2、朗读合作。

在课文朗读的时候，根据课文的特点来确定合作的形式和方法。

教师可让学生小组合作分角色朗读，再选出读得好的在全班示范朗读，读后师生评议，共同提高。

在合作朗读中，一般是两人一组，一个朗读，一个倾听，发现对方读错的字、停顿错的句子及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助，共同提高的目的。

3、讨论合作。

在教学过程中，老师可能提一些问题，或学生自己提的问题，有的问题可以直接让学生回答，有的问题却需要学生通过合作来完成。

问题的提出，是在教师深入了解教材的重点、难点后，通过教学实践反馈出来的。

要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。

有些问题，应留时间让学生自己思考，再进行小组讨论，会使合作更富有个性。

4、作业合作。

合作作业主要运用于：探究型作业，这种作业以课内知识为基础，延伸至课外，需要学生协作查找相关资料，因此教师要引导学生开展合作；优秀生指导学困生完成作业；作业纠错订正，学生自己完成作业后，组内同学互相纠错订正。

无论采用何种方式，教师都要注意指导，防止“合作”变为“抄袭”。

5、评价合作。

在当堂检测后，教师可以采用合作评价、互评互改的方式，引导学生开展评价。

为提高学生互评互改能力，教师一般可运用四种形式进行指导：一是有计划、有针对性地规定评改侧重点，让学生进行评改；二是教师示范评改后让学生互评互改，使学生掌握评改方法；三是教师到小组中指导评改，提高学生互评互改能力；四是把小组合作评改好的内容展示给全班学生，以发挥学生的示范作用。

无论采用哪种形式，教师都应该坚持以学生为主体，要充分重视发挥学生的作用。

五、小组及组员考评操作流程1、小组积分表一张贴在教室前公布，一张值周班长保留做统计；小组记分表发给记分员记录。