教研会议记录
研讨时间
9.9
研讨地点
参加人员
全体教师
主研人
研讨内容
课堂教学实效性理论学习
研
讨
过
程
一、有效教学的理念：教学的每个设计、每个环节、每个步骤、每个活动，都要追问它的有效性？能让学生得到什么？走向精致的教学、卓越的教学、优质的教学！坚定不移地走出形式主义（低效、无效）的教学误区！
二、教的有效性：教的立足点、出发点是促进学生的学。对教的有效性的追问：短效：通过教师的教，学生是不是学得更多、更快、更好、更有意义？长效：通过教师的教（示范引领），学生是不是学会了学习，掌握了学习的方法，提升了学习的能力，达到了不需要教？
2.创造行使用教材的问题。不是简单换换数字，换个情景就是创造性使用教材。树立大数学观念，要注重教材前后联系，用旧有知识来促进对新知识的掌握和理解。
3.数学实践活动要大胆开展，不要被课堂教学束缚，要从发展学生数学观念，掌握数学方法，学会数学思维，养成数学思考的角度来看待数学课和数学实践活动。
三、校长总结
3.加强对学生学法指导，让学生掌握知识的规律性，系统性，学会学习。
二、布置下个月校本教研研究方式与要求。经过十月份的集中与自学，十一月份将以教师的教学实践为主，解决教学中实际问题，提高单个环节的实效性，从而提高整堂课的实际效率。
三、校长总结。
备注
教研工作会议记录
研讨时间
研讨地点
实验室
参加人员
全体语文
备注
教研会议记录
研讨时间
9.16
研讨地点
会议室
参加人员
语文教师
全体
主研人
研讨内容
语文组老师，与全体班主任进行听课、评课研讨。
研
讨
过
程
老师评课：1.两位教师的课堂环节设计，突出了低年级教学的特点，体现了学法指导，但是要注意环节的有效性。2.老师的数学课上得比较实在，扎扎实实。但是要注意学生实际掌握情况，以学定教。3.老师注重读写结合，注重朗读。但是教师牵着学生走的现象比较明显，缺乏学生独立思考空间。4.杨老师的课堂设计与个别环节的处理比较新颖，体现了新课程理念。但要注意与学生的以有知识经验相联系，使学生能跳一跳，够得到。5.杨芳老师的阅读课，体现了“阅读是个性行为，尊重个体对文本的个性理解”。建议：学习学案教学法，使学生的阅读目的性更强。校长总结此次校本教研活动。
第三组代表杨校长发言：任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学习学科。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。与任务相关的问题，教师必须予以思考的有：1、我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生询问或独立思考又用了多少时间？2、我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？
这些问题关注的是教师呈现和评估了多少材料，以及学生学到了多少材料，而不是在程序性事物上用了多少时间。所有的教师都需要使学生做好学习准备，让他们享受学习。然而，绝大多数的研究者都认为，如果教师把大多数时间用于教授切题的内容，而不是先把时间用在那些只是有可能需要的过程和材料上，然后才让学生获得教学内容，那么，相比之下，在他的课堂上学生就能取得更高的成就。接下来，如果课堂上师生的互动集中于思维内容，使学生获得学习机会，那么这个课堂上的学生的成功率就可能更高。同时，以任务为导向的教师非常熟悉一些题目，这些题目很可能会出现在行为评估和学年末成绩测验中。这并不意味着他们在“为考而教”，确切地说，他们的课堂教学与教学目性的实质：学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的整合。发展就其层次而言，指的是把最近发展区转化为现有发展区。发展就其形式而言，存在“内在发展”与“外在发展”。展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展。发展就其时间而言，有当下发展和终身发展。学的有效性的考量标准：学习时间（投入）：学习效率，学习特定内容所需要的时间；学习效果（产出）：学习收获，通过学习获得什么？学习体验：学习感受，学习活动所伴随或生发的心理体验。
任务导向的教学表现为：1、制定的单元和课时计划，能反映课程要求和所选课文的最重要特征。2、有效率地处理行政事务性干扰，能提前预见这些干扰并将一些别的任务推迟到非教学时间。如果有其他事情的干扰，一定会以课堂为主。3、以最小的扰乱课堂的代价，制止或阻止不当行为。4、围绕教学目标选择最合适的教学模式。5、用明确限定的事件逐步准备单元成果，比如每月一次或每周一次的总结、反馈和考试等。
备注
教研会议记录
研讨时间
10.8
研讨地点
参加人员
全体教师
主研人
研讨内容
理论学习
研
讨
过
程
一、如何提高课堂教学的实效性呢？我认为最少要做好以下几点：
1、要知道学生的发展是实效性的根本；
2、每个学生都要根据自己的水平在有限的四十分钟里获得知识；
3、课堂教学要促进每个学生发展；
4、教师的投入与要学生的收获成正比例；
第二小组代表黄老师发言：多样教学这一关键行为是指多样地或灵活地呈现课时内容。教学的最有效方法之一是提问题，可以问许多不同类型的问题，因此教师需要掌握提问的艺术，多样教学的另一方面可能最明显：对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用。多样化教学的表现：1、使用吸引注意力的技巧。导入要想办法激发学生的兴趣，可以用视频、音乐、游戏、猜谜语导入本节课的内容。2、通过变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力。如果学生的注意力分散了，教师可以眼神注视、做相关手势、话语提示来提醒学生认真听课。3、变化呈现方式，如讲演、提问、游戏等。4、混合使用奖励和强化物。一个奖励的效果要好于一百个惩罚，记得一次我奖给一个调皮的学生棒棒糖，曾经很调皮的他一下子变得听话懂事了，我想这就是奖励的神奇魅力吧。6、变化提问类型，比如发散型问题和聚合型的问题、试探性问题等。教师所提出的问题一定要启发学生的思维，促进他们思考。
三、校长明确本次研讨交流的要求:1.积极讨论; 2.明确小组任务。3.分小组陈述观点,发言时要注意条理清晰,抓住重点,联系实际,结构完整。
四、小组成员就本组的话题进行讨论。
五、小组代表发言
第一小组代表邓：清晰授课这一关键行为是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何。如果能很清晰地教学，呈现材料就可以少花时间，而且学生第一次就可以正确地回答你的问题，你也就有更多时间用于教学。清晰的教学与许多其他行为相关联，诸如内容组织、教师对课文的熟悉以及授课策略选择(讨论、朗诵、问答或者小组形式等)。清晰授课的表现如下：1、告诉学生课时目标，比如哪些题目将会作为重点题型出现在今后的考试中。2、授课内容要承上启下。3、在上课之前，检查之前学过的内容。4、提问题时明确地提出要求。5、知道学生的能力水平，教授适合学生能力的内容。6、用思维导图、图解、举例和示范的方法来解释和强调重点。7、在每一节课结束时，总结和回顾本节课的重要知识。
教师
主研人
研讨内容
如何让学生的书写更加规范
研
讨
过
程
一、交流我们的实践过程一、二年级老师：老师的书写示范非常重要。在教学时提醒学生观察字的结构，培养学生一次把字写规范的习惯，不依赖橡皮，尽量不用橡皮。教学生字时，示范完之后让学生直接去写，且让学生进行互评，效果明显。三、五年级老师：在教学时，培养学生注意观察的好习惯，老师时刻提醒。作业不宜过多，时间充分才能写好每个字。让写字差的同学照着书写好的同学的作业去摹写，有一定帮助。四、六年级老师：教师注意自己的书写习惯，必须认真做好学生的书写榜样，身教重于言传。对学生的书写教育从思想上入手，“字乃人之脸面，字如其人”，让其明白写规范字的重要性。对于学生的书写姿势进行强调，好的书写姿势是写好字的关键，做好“三个一”，再者教师在教学生字书写时，注意每个字的起笔、运笔、落笔，让学生仔细观察每个字生成过程。坐姿与“三个一”必须正确，教师示范的规范性。引导学生在书写时观察其结构，每个字的笔顺、笔画变化。让学生有一定的审美感。英语老师：让学生牢记字母，书写好的同学做示范，老师提醒，在班级展示优秀的作业。
备注
教研会议记录
研讨时间
11.12
研讨地点
二、一些具体做法。
1、注重教材、教师、学生三者之间关系的准备。教师要吃透教材，了解学生的实际水平和实际需要，从而确定自己的教学目标以及教学环节。
2．创设有效的学习情境，给学生真正独立思考的空间。
一、理论学习。
1.转变角色，教师由主宰者，操作者转变为指导者，学生由被动学习，变为主动学习。
2.扎实落实“三讲三不讲”，增强教学与训练的实效性。
四、活动总结：活动中我们欣慰地看到了老师们都在思考我们该如何让学生的书写更加规范，但我们还只是停留在思考阶层，因为我们大都谈的是我们该怎样做，我们该做什么，而很少有人谈及自己是如何去做的，做的效果如何，活动完了之后，给人一种很空的感觉，说了一大堆，似乎什么也收获，只因我们的实践少得可怜，没有总结出我们的实际做法，没有得出我们自己的策略。所以教研重在去行动，孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则怠”，就是告诉我们要真正把思与做结合起来，我们才会有真正的提高!在这里我倡仪我们每个老师做学生的好榜样，从一笔一画给学生写好评语开始,写规范字从我们自己开始！
二、在实践中我们有了新的困惑1、书写笔顺总是记不住。2、学生好的行为不能坚持长久？3、如何让学生时刻保持正确的书写姿势？4、如何做到又好又快？
三、我们的活动心得：扎实去做，尝试过后才知道这样做的意义。书写规范在于多练用爱去教学生，相信学生。重在坚持，重在持之以恒。：身教重于言传。加强老师的规范性示范
2、在最初的回答之后立即予以纠正，示范正确的回答或告诉学生如何达到正确的回答。3、把教学任务化成小块。4、以容易掌握的步骤安排向新内容的过渡。5、变换刺激的呈现节奏，并持续不断地为教学高潮或者关键事件作准备。
六、连校长总结发言
教育是一首小诗，愿我们都能在诗中遨游，探索教育中的奥秘，原在座的我们都能进步，专业成长更进一步。