把课堂还给学生
高密市第二实验小学高爱玲
近几年来，随着教学改革的深入和发展，产生了令人担忧的现象，那就是在一些教师的课堂教学中，刻意追求教学手段的新奇和花样的不断翻新，结果课上学生热热闹闹，课下难见实效。

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一、案例描述
聪明伶俐的小虎，您一看就不会相信他“笨”。

那为啥一见“单词记忆”这样的任务就头痛呢？
常跟小虎在一起的小龙，是小虎的老师，常常在一起做作业；您在说小龙比小虎聪明吗？结论别下得太急，因为，小虎也是小龙的老师呀：小龙对语法知识“一塌糊涂”，但小虎无论老师课堂精讲是还是看书自学，哪怕是同学课堂举两个对比例子，都就一眼看“明”了。

同样，玉宇对语音知识感到模糊，而皎皎又对一些意思相近的英语知识，总是感到模模糊糊、难以区分。

小竹同学由于说话怯场，常引得同学们的讥笑，在一些小组的活动中，经常拖后腿，招来组员的不满和责备，这令小竹很自鄙，渐渐他在英语课上不愿开口，即使英语老师让他发言，他也由于紧张不能顺利表达自己的想法。

面队教师失望的表情和叹息声，小竹感到自暴自弃。

二、反思
如果用原来的教法上课，这几位小朋友就由于各种原因，而对英语学习失去信心，班级内大约有近20%左右的学生近似于他们，随着学习内容的增多和学习难度的加大，这一比率会越来越高，甚至部分学生还会出现厌学情绪。

使得英语教学中，两极分化现象越来越严重，影响了课堂教学效益的提高。

目前许多小学普遍存在班级学生过多的现象。

考虑到教学进度，教师在有限的课堂时间内一般很难顾及学习困难生；而英语基础好的学生则受到教师的青睐，获得语言实践的机会相对较多。

英语学习困难的学生自制力一般都比较差，加之教师的忽视，导致他们的注意力游离于课堂之外，甚至产生自暴自欺的情绪。

在公开课中，不少教师为了不影响授课效果，不愿意给英语学习困难生表现的机会，在平时这些学生似乎也的不到表现的机会，得到语言实践的机会越少，则语言运用能力越差，形成恶性循环年，在之后的英语学习学习中，这些学生不愿开口学英语，学习英语的积极性，更是一落千丈。

这与我们追求的高效课堂是背道而驰的。

我们教师应该应尊重和关注每个学生的发展，对英语学习困难的学生应给予更多的关爱。

教师要从培养学生积极的情感态度入手真诚的关心尊重他们，在课堂中多给他们展示自己的机会，给予他们更多的鼓励和赏识，让他们或得学习的自信心与成就感。

教师也充分利用部分英语基础较好的学生，让他们在班级的英语学习中，起到带头作用，达到以优促差，使差转优。

针对这一现状，我校教师认真反思，解剖名师课堂，亲历杜郎口中学体验、感受，捕捉到了杜郎口课堂教学新模式，真正地把课堂还给了学生。

三、实施对策
1、布置教室，学习杜郎口
我们的教室中，课桌一般也分组集中排列，以便使学生对面而坐；教室四壁我们是根据自己的有利条件，设置上各种彩面，并在彩面上设上日常（游戏/谜语/名人言/成语/歇后语）英语对话，彩面上有名人像、彩图……教室的这种布置方式，既可让英语教学“材”源茂盛，又有利于杜郎口教学模式中“预习交流”、“分组合作”、以及小组内“兵教兵”“兵
练兵”“兵强兵”等课堂活动的进行，使得我们的小兵小将们在大舞台上轻松愉悦地尽情表演。

大胆相信学生，学生就会还我们一个惊喜。

我们往往说学生的潜力巨大，实际上学生的潜能比我们想象得还要大。

学生需要尊重，渴望得到认可。

如果大胆地让他们学生从疲乏战术中解放出来，走进主动快乐的学习园地，他们给予老师的将是一个又一个的始料不及的惊喜。

教室布置的改变将是他们一生惊喜的起端。

2、展现自我，舞台拔高
课堂各环节的学习中，我们也利用以人带组的方法，显杜郎口教学模式“立体”“穿插”、“分组”、“容量大”、“节奏快”等特点。

在英语教学中，我们分组是让学生根据自己长短报名分组，有自我感觉语法易学但语音难掌握的A组，还有与之相反的B组，再就是对单词拼写感到头痛的C组，还有呢就是对某些意思相近，难以区分的D组……
开课检查复习了，老环节用新办法——“小老师”在读词听写了，老师在同学间走来走去，为有错的小朋友指指点点。

这比老师坐在办公室里批改，学生隔段时间接到作业本后再看见错号，作用要大得多，因为亲眼看见老师在身边，亲耳听见老师点出的，再者，如果一遍不明可以问二遍、三遍，直至问明记牢。

如果当堂拼读对答案的，再当堂交换批改，岂不是全体都当裁判了？（那位拼读者会是最明白的）而且小朋友批改别人的比自己的要认真得多！这种上课方法不仅使得孩子乐学，好学，而且还为老师“省”一份力。

这既为“小老师”检查了单词读音情况，又为其他同学检查了拼写，当然，结果作为老师只是“听”，除非，发现发错者、判错者都“超超”，那可就是“非点不可”了。

（1）、新课入流：
每个小组都通过小组各个成员的合作，把自己的主要知识讨论后提出，在老师讲解之前，看其他哪个小组能在几分钟讨论后为他们解决难题。

A组小组长玉宇首先站起来拿着课本先走到各组桌前，后走到我面前指着课本英语句子“It's easy to make mistakes with English ?”中的单词“mistakes ”说：“这句话中的这个词怎么读？”如果不是在这么自由的课堂上，玉宇问这个问题也不会这么简单。

（2）、你问我答：很快，B的全体组员几乎都喊出来了，全体同学跟着他们读呢。

对于这一个组的几个同学来说会是多大的学习鼓励，虽然仅仅是一个单词提前学习。

别组的同学肯定也是十分羡慕的，肯定会在老师点明讲解时认真听讲，哪怕在课下也会对其他组的问题存在不理解的同学再通过“问”其他同学，使自己能拓展得更多更深，甚至对所有的知识都能理解和掌握，让这个环节真正起到“穿插巩固”的作用。

同样的，A组的同学还为C 组的同学想出了联系单词记单词的好办法，来联系前面的“make”记这里的mistakes 同时还为他们点到了“拓展知识”而受老师点头表扬。

反之，在B组一提“为什么用with不用in时？”也被A组一口给破了，老师只是摇摇或点点头。

通过教师的预习指导，讨论中的交流，课堂上的指导，练习中的评析以及贯穿在整个课堂中的组织调控教学，充分体现了教师在学生学习中的主导地位,真正把课堂还给了学生。