三导、四学、五导
三导：
学、导与练（“三环”）的时间，教师讲授时间不多于每堂课的二分之一，学生自主学习时间、练习的时间不少于每堂课的二分之一（不同学科可根据课型不同内容不同学生不同微调），构建“三环”“四学”“五导”的“学的课堂”，提高课堂教学效益。

四学：
（1）自学：为学生独学阶段，即学生根据导学方案的要求在规定时间内自学指定内容，独立完成相关的练习和问题，做到“四明确”：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

（2）互学：为学生对学、群学阶段，即学生把在自主学习过程中遇到的疑点、难点、重点等个性问题与同桌、邻桌或学习小组成员进行充分的合作探讨，使学习任务最大限度地得到解决，并找出未能解决的共性问题。

（3）示学：为全班展示交流阶段，可单人、双人、多人展示，旨在让学生的自信风采全面彰显，让学生在体验学习中获得快乐和成就感。

其他学生学会聆听评讲，根据各自的学习情况予以补充完善、质疑探讨，学会分享快乐和成果。

教师要采取措施鼓励各层次的学生分任务参与展示，同时教师汇总学生交流展示中出现的共性问题，为精讲点拨做好准备。

（4）助学：为教师点拨、释疑阶段，即教师围绕学生在自学、互学及示学过程中的共性问题进行点拨、释疑，使学生理解难点，掌握重点，并适当拓展延伸，举一反三，提升学生应用能力。

五导：
（1）导趣：“兴趣是求知的向导”。

我们要在教学中创设吸引学生的教学情境和氛围，诱发学生强烈的学习动机和求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，引导学生全身心地参与教学活动的全过程，积极主动地去求知、去探索。

（2）导法：“授人以鱼，不如授之于渔”。

我们必须注重有针对性的学习方法的指导，让学生在学习实践中逐步掌握科学的学习方法，包括及时进行学习总结，落实错题研究、整理和消化，反思自己的学习失误并及时改进，从不同角度、不同侧面去思考问题，从多种形式、多种层次寻求答案等，切实提高学习效益。

（3）导疑：在课堂教学中我们提倡给学生质疑问难的权利，留给学生质疑的时间，教给学生质疑的方法，提出有一定价值的问题。

及时评价学生提出的问题，以鼓励学生质疑，调动学生质疑的积极性，进而对问题进行较深层次的思考，进一步提高学生独立学习能力、质疑解疑能力。

（4）导思：“学成于思”。

在教学中，我们要通过各种有效的方法引发学生的思维或以情激思，或以问引思，或以理导思，由记忆型教学向思维型、创造型教学转变。

引导学生在学中思，在思中悟，在悟中学。

（5）导动：学习的效率与成果如何，取决于在互动与活动过程中能否充分地运用自己的能动器官。

因而，我们的教学要注重让学生“主动起来，互动起来，全动起来”，使学生成为学习活动的积极参与者，成为有意义的主动建构者。

坚持“有效训练”，实现“以练固学”课堂。

每节课教师都应进行一定的有质量的课内达标训练。

在课堂练习设计上，要针对不同层次的学生设计不同的练习，在内容、数量、难易程度等方面有不同要求，真正达到“以人为本”的目的。

当堂练习当堂完成，做到及时批改，及时反馈，及时纠正，实现课堂巩固提升。