在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长 发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。孩子通过自我重 复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方 面的能力训练。

玛利亚· 蒙台梭利博士是教育史上一位杰出的幼儿教育思想 家和改革家、意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学 博士。 1870 年 8 月31日玛利亚 ·蒙台梭利出生在意大利安科纳地区的 基亚拉瓦莱小镇。父亲亚历山德鲁 ·蒙台梭利是贵族后裔,性格 平和保守的军人，母亲瑞尼尔· 斯托帕尼是虔诚的天主教徒博学 多识、虔诚、善良、严谨、开明。作为独生女的蒙台梭利深得 父母的宠爱，受到良好的家庭教育。因此从小便养成自律、自 爱的独立个性，以及热忱助人的博爱胸怀。 玛丽亚· 蒙特梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，她所创立 的、独特的幼儿教育法，风靡了整个西方世界，深刻地影响着 世界各国，特别是欧美先进国家的教育水平和社会发展。
在环保宣传活动中，班上有一最小的幼儿小小，他就是爸爸提出来 的遇到问题不善于求助，不愿意主动与人交往的那个孩子。当天，其他 小朋友都在邀请叔叔阿姨签名时，他就藏在别人后面。爸爸鼓励他，他 不肯去，但后来他从小伙伴那儿感受到了力量，与爸爸商量他也去当邀 请员。爸爸提了要求，请到5个人就回家。小小经过努力，向同伴学习 并完成了任务，高高兴兴回家了。
人物的联想
如何做好主题活动前的设计与准备

一、主题活动前的宏观设计
（一）这个主题怎样开展符合幼儿年龄特点，会引起幼儿的兴趣。
例如，“给地球妈妈一点爱”的主题，设计的内容偏重于实践活动 ，这是因为该班幼儿的年龄层偏大，幼儿能够从实践中感受活动的意义 和价值。活动中设计了做幼儿园保洁员、拣垃圾、植树、小区宣传的活 动等，这些实践活动提供给幼儿优质的学习内容。 该班一幼儿瑞瑞本是个粗枝大叶、做什么事都不在乎的孩子，在环 保教育“做垃圾清洁员”活动后，在回家的路上遇到垃圾就捡起来扔到 垃圾箱里，最后捡了一块雪糕带，因为马上就上公共汽车了，没时间找 垃圾箱，所以就一直用小手紧紧摄着，一直下了车到家里认真地扔到了 家里的垃圾筒。瑞瑞就是“我做了，我理解了”的典型。

学校管理风格
民主与合作：瑞吉欧学前教育系统是一个以儿童为中心的联盟， 教师与儿童同样能获家一样的感觉”的地方。这些学校没有行政事 务领导，教师之间也没有层次等级，他们只是平等的同事者与合作 者。 学校每个班配备两名教师（婴儿班１２人，托儿班１８人，幼 儿班２４人），实行三年一贯制跟班教学，以在教师和幼儿之间保 持长期稳定的联系。每所校都有一名在艺术方面受过专业训练的艺 术教员。他除了自身在艺术教育方面为瑞吉欧幼儿教育作出特殊的 贡献，还要协助教师发展课程并做好课程、教学与幼儿活动的记录。

综合课程二
缺点 综合课程内容很难做到既符合幼儿兴趣，又符合系统 的培养目标； 综合课程都有一个中心主题，每个主题相对独立，儿 童获取的知识零碎、片段； 过分强调儿童的经验，忽视了授予儿童间接的知识； 课程教材难编、难教，需要教师知识面宽泛，很好的 驾驭活动

蒙台梭利教学法：

（二）活动所涵盖的教育价值，有助于达成什么样的教育目标。
在“给地球妈妈一点爱”的主题中，有一个大型环保宣传活动的设 计，这一活动来源于该班幼儿家长对孩子所提出的期望日标。一直有家 长和该班教师谈：“为什么孩子见了陌生人那么不爱讲话?”，“我的 孩子遇到困难不善于向人求助。”“孩子一遭到拒绝他就不知道如何是 好了。”鉴于家长的想法，这次活动确立了锻炼幼儿与人交往的能力、 表达能力、积极主动地与人交往的活动目标，实践证明了这一活动的教 育价值。
分科课程



学科课程，也称分科课程。课程从易到难，符合儿童发展 阶段的特征，而且注重科学的体系。 优点： 按学科体系分类排列，科学性、系统性、计划性较好； （纲要指南） 教材统一，便于组织； 幼儿获得的知识比较全面。 不足： 割裂了知识，从而割裂了幼儿的理解力，与幼儿认识事物 的方法和水平不相符； 偏重知识传授，忽略了渗透思维训练、情感、态度、社会 性发展等非智力因素； 教师按教材进行教学，备教材多，忽略孩子的需要、兴趣、 经验； 集体上课为主，教法整齐划一，不能充分实施个别教育
我家—成员-职业-民族-艺术-家庭重要性
8、有效地将计算机技术和教学内容相结合。 课件的运用---


+
=
生肖
+
联想
=
创意



香 蕉 的 创 意
生肖的联想
生肖的联想

根据材料本身的特点与造型进行联想，创意出可爱的生肖形象。

选择了一些创意巧妙的材料大胆联想创意，并用不同的方法造型表现。带来 启发和思考。
综合课程一
打破领域界限，把相关学科合并而设计的课程，以主 题的形式，把各领域的内容编织在一起，也称整合课 程、融合课程。 优点 既强调学科特点，理顺纵向系统，又强调领域间的联 系和配合，加强了横向联系，使幼儿获得相互联系的 知识经验； 多采用活动形式，使幼儿在积极活动中主动获得知识 经验；

儿童学习与表达的手段
在瑞吉欧看来，幼儿表达自我和彼此沟通的手段，以及教 师判断幼儿对于相关的内容是否理解的标志，不应只是人特有 的语言符号，还应包括动作、手势、姿势、表情、绘画、雕塑 等等一切表达方式。
方案教学是一个译名：方案还可译为设计划项目等，因此 在有些书上方案教学又被称为项目活动，这种活动的基本要素 或关键的词包括：解决真实生活中的问题，小群体共同进行长 期、深入的专题研究等等。


瑞吉欧方案教学：
强调互动，注重关系建立，强调与注重意义经 验的分享；重视教学记录的影响力。 瑞吉欧方案教学体系诞生于本世纪６０年代， 发源地在意大利北部一个名为瑞吉欧－艾米里亚的 小城，由当地的杰出人文主义教育家马拉古兹发起 并领导，在市政府和社区民众的全力支持、合作与 参与，经过专业人员（包括教师和教研员）数十年 的艰苦努力和实践，被予为继蒙台梭利之后，又一 个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育模式或体 系。
相对于传统的分科教学来说，主题活动更具 系统性。因为，主题活动是以一个话题为中心进行 延伸的活动，这些活动仅仅围绕这个话题而进行， 这个话题始终贯穿与主题活动的始终，小的活动构 成一个小主题，几个小主题就构成最后的大主题。
3、主题活动更具灵活性。
相对与传统的分科来说，主题活动更灵活，它可以 根据时间、季节、节日以及孩子的兴趣灵活地确定主题 的内容，可以定一个大主题，几个月完成，也可以定一 个小主题，一个月或半个月完成，这样的灵活的教学形 式，是传统的分科教学所不具备的。预设和生成

（三）合理的设计要考虑活动的可行性。
即有没有相应的材料和机会实现活动设计。因为有时候教师的设 想很好，但真正实施起来时却经常因为某些原因实现不了，这样一方 面增加了年轻教师的挫折感，另一方面也会造成活动的不连续性。该 活动设计之初，原本包括一个参观有用垃圾回收站的活动。教师和该 中心联系了两次，但实施的可能性不大，就及时把这一活动删掉，换 成了“垃圾分类”活动作连接。否则到时活动断档，很容易造成脱节 ，因此说考虑到资源得失、可利用性是很重要的。
中班：我爱我家 身体的秘密 在秋天 我在马路上 好吃的食物 在农场里 水真有用 寒冷的冬天 玩具 总动员 幼儿园里朋友多 在动物园里 春天来了 周 围的人 常见的工具 交通工具 。

幼儿园主题活动应遵循的原则一
1、涉及面全，覆盖各领域：长江黄河—地矿地貌—流
经省会—物产—我的祖国—照片非洲、张作霖
幼儿园主题活动

主题教学也可称为多元智能主题活动。 多元智能是美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍 华德· 加德纳博士提出的，他认为传统的对于儿童智 力的评价是错误的、单一的、片面的.


霍华德加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，由 语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智 能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成。 这八方面的智能在不同的个体上表现得不一样，所以教育工作 者不能以单一智能评价幼儿.
4、幼儿园主题活动更加注重幼儿的体验和感受。
奥运会—体育项目—乒乓球-家长-
5、主题活动更注重孩子动手能力的培养。
区域活动就是一大特色，每次主题活动时，都会 相应地组织一些区域活动，区域活动是主题教学的一 部分，在主题活动中，幼儿的思考能力、动手能力都 会得到提高，因此，有可能父母在某段时间会感到孩 子不像分科教学那样学到很多知识，但是长久的您就 会发现，孩子的能力再逐渐提高，而且知识面会很广， 而不仅仅局限于书本的知识。
幼儿园主题活动 设计与实施
水区教育局教研室 安炳洁 二零一三年十二月
幼儿园的课程
一、概念 狭义：学科教学活动 广义：幼儿园发生的的一切活动的组织和教育，包 括一日生活的所有环节，集体教学…….。 二、分类 学科课程、活动课程、综合课程、核心课程 我国幼儿园中影响最大、采用最多的课程： 学科课程、 综合课程
2、跨越学科，课程设计与社会有关，让幼儿积极 参与并受益；水—天气—雾霾—环境保护
3、课程建立在幼儿已有的经验之上，巩固并培养 获得新概念和技能；交通工具—海陆空----标志---车标 4、整合传统教学方法，帮幼儿做有意义的链接， 通过丰富的机会帮助幼儿进行概念发展：世界
杯—各国足球俱乐部-足球规则-自制衣服—比赛
通过视、听、触、味、嗅等感官训练，帮助幼儿获得的知识 经验，让幼儿在考察、辨别、比较和判断中，促进感觉机能的发 展和提高。通过活动儿童明确他们要完成的任务，从而发展出自 律能力、独立意识和内在动机。蒙台梭利教学法是由意大利教育 家玛莉亚•蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。其教学法的精髓 在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。
主题教学活动就是在此基础上诞生的，主题活动是以 一个话题 为中心，进行延伸扩展，进而形成更多的话题和活动，在活动 中贯穿语言、数学、空间、运动、音乐、人际等能力的培养目 标。