高中生物趣味教学案例及分析生物作为一门自然学科，其趣味性是区别于其他学科的一大显著特征。

要让学生喜欢上生物课，就要尽可能增强课堂教学趣味性，激发学生的学习兴趣。

所谓趣味教学就是把一些与学科有关的有趣知识和有助于调动课堂气氛的灵活的教学方法引用于教学过程中，以引起学生的注意和兴趣，以调动学生参与课堂思考、探讨、解答问题的积极性，达到良好教学效果的一种教学方法。

因而，在生物教学中，恰当使用趣味案例会起到画龙点睛的作用，也会收到较好的教学效果。

下面就结合教学实践介绍多种类型的趣味教学实例，并进行进一步分析。

一、使用幽默、夸张的教学语言感染吸引学生。

教学幽默在课堂教学中的有效应用，避免了板着面孔说教而引发的学生憎恶情绪，而是在笑声中引发学生意味深长的思索或茅塞顿开后的愉悦。

案例当同学们昏昏欲睡时，我在讲台上激情飞扬地说同学们，你们现在这样的状态，便像是注射了过量胰岛素后的症状。

也有点类似缺少甲状腺激素后的症状，慵懒而无活力。

那么，同学们是被注射了过量胰岛素，还是甲状腺被切除了呢？学生一听乐了，沉闷的气氛一扫而空。

有时，学生上课过于活跃，常常漫无边际地插嘴。

对此，我对学生讲同学们是不是把酶加多了，反应如此激烈。

若再不降温，老师可要加水稀释了。

学生们一听笑了，态度一改从前。

二、运用报刊上的新闻内容穿插讲课或介绍最新生物成果，能活跃课堂气氛。

案例一从2003 年的到，再追溯到天花、鼠疫，以及西班牙大流感，还可以联想到二十一世纪杀伤力最大的生物武器及各个国家对生物武器的研究。

这些都是学生非常感兴趣的话题。

高中生物新教材在内容的编排上，力图构建一种联系现实生活的氛围，创设一种进一步理解和应用生物学知识的情境。

案例二1998 年洪水泛滥直接造成一千多人死亡，国家损失巨大，其罪魁祸首是长江中上游森林被大量砍伐。

近年来，黄河每年断流达100 多天，这是大自然向人类发出的警告。

大炼钢铁炼就了多少荒山。

先围湖造田，后返田还湖，浪费了人民多少血汗。

听说过多利羊吗？还有最新的一些生物科技产品，等等。

生物学知识日新月异，发展很快。

为了赶上时代步伐，教师有必要经常上网查阅资料，了解现代生物学新成果、新观念，结合新教材内容相关知识，如克隆人事件、转基因生物与生物效应器等生物高新技术知识等，让学生也关注社会、关注生物学热点。

事实证明，这种潜移默化的熏陶在学生中产生了巨大的影响，他们非常关注生物科学发展的动向，科学成就也成了同学们爱谈论的话题之一。

三、适当介绍一些与生物学有关的趣闻轶事，能使枯燥的知识趣味化，抽象的内容具体化。

学生一般都喜欢听故事，老师可抓住学生这一心理特征，寓故事于生物教学之中，在教学设计时，能用故事导入的尽量用故事导入，这样既调动了学生的求知欲，又为学生创设了一个轻松愉悦的学习情境。

案例一在讲《伴性遗传》时，以英国皇族病趣闻作为引言历史上最著名的血友病的携带者是英国的维多利亚女皇。

以《屎壳郎出国记》的趣味小故事引入《生态系统》的教学。

在讲授基因的自由组合定律时可引入英国近代有一大文豪萧伯纳和漂亮女演员的故事。

另外，还可以尝试在生物课堂上还安排了课前5 分钟轮流讲故事的活动，故事的内容可以是与生物学有关的，也可以是报告生物研究的前沿问题。

案例二在讲白化病时，先穿插讲了一段月亮女儿的故事大西洋中有个小岛，岛上住着300多位居民。

他们的皮肤极白，头发几乎透明，眼睛怕光，视力极差，所以白天深居简出以避光，只有皓月当空时，才走出家门，在海滩上高歌狂舞，故被称为月亮女儿白化病。

但为什么岛上的人都患这个病呢？在长时间内一直是个不解之谜，直到1927 年这个迷才被解开——原来这是由于该岛长期与世隔绝，岛上居民近亲婚配，结果白化病得以蔓延。

任何理论的产生都伴随着一系列的人闻轶事，而这些人闻轶事往往闪耀着科学思想的光辉，只要我们注意挖掘，无疑会为我们的课堂增色添辉。

因此，老师不能仅仅熟知某个理论，还应该了解相关故事、生物学史及相关历史人物，这些历史不仅能开阔我们的眼界，提高我们的修养，而且能增强我们课堂教学的趣味性。

四、巧用实例和数据，促进教学与生活实际的结合，追求理论联系实际。

在生物教学中，用课本上的知识解决生活中的问题对激发学生的热情至关重要，这样，学生不仅有兴趣听，而且学得轻松。

案例一在讲无氧呼吸时，可从长跑、做泡菜、制酒等方面引入。

对于人们日益关注的环境问题如赤潮、水华、入侵物种等，还有食品安全问题如农药残留、转基因食品等是指的什么，这些现象因何而引起，又该如何防治，等等。

案例二经过基因工程改造的猪心、猪肾等，渴望在不久的将来进入人体执行正常的生理功能又如，模拟细胞膜结构研制成的生物导弹将会广泛应用于众多疑难病症的治疗中。

利用该的特异性可以做亲子鉴定，还可以给罪犯定罪。

目前，正在研究注射攻克癌症的途径。

研究人员从病人身上取出，在试验室进行改造后，再在实验室内培养，然后根据需要注射到病人的癌肿中去，以治疗癌症。

五、巧妙引用诗词、俗语等增添教学的趣味性。

案例一如春色满园关不住，一枝红杏出墙来，这是比喻植物的向光性。

再如落红不是无情物，化作春泥更护花，这是对生态系统物质循环知识的描述。

再如借用龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞、种瓜得瓜，种豆得豆和一猪生九子，连母十个样来引入遗传和变异。

学习生态系统的稳定性时，把抵抗力稳定性比喻为大雪压青松，青松挺且直；而把恢复力稳定性比喻为野火烧不尽，春风吹又生，这样来比较区别，学生就容易接受了。

案例二分析食物链时，用大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米啃泥巴或螳螂捕蝉，黄雀在后来描述几种生物的关系，引申出生态系统中的物质和能量转递过程，进而分析大鱼，小鱼，虾米，泥巴在食物链上各处的营养级。

六、巧用一切有实效的教具，如实物、实验、多媒体等形式辅助教学，加强教学的直观性，再现生物的生理特点，生理结构及生活环境，增添教学的趣味性，把学生平时看不到的微观结构和不易理解的、难以表达的抽象内容展现出来。

案例一在讲授必修一第六章第二节《细胞增殖》时，自制《细胞增殖》课件，再配合课本插图，把细胞分裂的动态变化过程向学生展示，从而使学生牢固地掌握细胞分裂的连贯的、动态的变化过程，使教学更加直观、生动，加深印象，增强记忆，取得良好的教学效果。

案例二在讲授必修三生物第一章《人体的内环境与稳态》中的内环境知识时，教师可采用边讲边画板画的方法，用不同颜色的粉笔在黑板上先画出组织细胞、血管、淋巴管和组织液等；然后按照组织液和淋巴形成的顺序讲解，边讲边总结组织液、血浆和淋巴三者的成分差别和组织液、淋巴的形成过程。

这样讲授，不仅可以加深学生对知识的理解和巩固，而且可提高理性认识，促进学生注意力、观察力、思维力的发展。

案例三用酶的特性这个有趣的演示试验导入酶的高效性的讲解，效果很好。

在《生态系统的稳定性》这节课中，首先播放新闻短剧《生物圈号》，让学生深刻感受到生态系统稳定性的重要性，引起学生思考自然，观察自然，探索自然的兴趣。

七、趣味教学强调以教师为主导，以学生为主体。

案例一课堂抢答，以赛促趣。

中学生大多争强好胜，将竞争机制引入教学中，对激发学生兴趣有较强的催化作用。

教学中我尝试了课堂抢答积分制，以学生的自然分组为单位，课堂提问或复习以每组轮流回答或抢答的形式展开，答对的为该组记分并当堂公布每组得分结果。

这样不仅回忆了上节课内容，而且提高了学习的兴趣《本文为word可编辑版，若不需要以下内容，请删除后使用，谢谢您的理一、选择题1、桃花的下列结构中，经过发育最终成为果实的是( )A、子房 B 、子房壁C、胚珠D、受精卵2、呼吸作用的实质是( )A、分解有机物，贮存能量B、分解有机物，释放能量C、合成有机物，贮存能量D、合成有机物，释放能量3、旱地里的农作物被水淹没后，要及时排涝，主要是为了促进( )A、叶的光合作用 B 、叶的蒸腾作用C、根的呼吸作用 D 、根的吸水4、农业生产中对农作物进行合理密植主要是为了( )A、提高作物对水分的吸收 B 、提高作物对土壤中无机盐的利用率C、提高作物的蒸腾作用 D 、提高作物的光合作用5、下列关于光合作用原料的叙述中，不正确的是( )A、光合作用的原料是二氧化碳 B 、光合作用的唯一原料是二氧化碳C、二氧化碳和水都用于制造淀粉 D 、二氧化碳和水都是光合作用的原料6、晚上，将金鱼藻放在盛有水的试管中，将试管先后放在离白炽灯如下距离处，在相同时间内试管内产生气泡数量最多的是( )原生生物的主要类群》习题A、10厘米B 、20厘米C7、贮藏蔬菜、水果要保持低温，这是因为(A、温度低，减少细菌病害B C、温度低，促进光合作用积累D 、30厘米D 、40厘米)、温度低，呼吸作用弱，有机物消耗少、温度低，蒸腾作用弱《本文为word可编辑版，若不需要以下内容，请删除后使用，谢谢您的理二、实验探究题1、下面是验证“绿叶在光下制造淀粉的实验”的具体步骤，请回答有关问题:①把盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜。

②用黑纸把一片叶的一部分的正面和背面盖住，然后移到阳光下，照射3小时〜4小时。

③剪下遮光的叶片，去掉黑纸。

④将叶片放在盛有酒精的小烧杯中，再放入大烧杯内隔水加热，叶片颜色逐渐由变成。

⑤取出叶片，用清水漂洗干净。

然后放在培养皿里，向叶片滴加碘液。

⑥稍停片刻，用清水冲洗掉碘液。

这时可以看到，叶片遮光部分呈色，没有遮光的部分呈色。

(1)步骤①的作用是：。

(2)步骤④中酒精的作用是：。

(3)这个实验说明了：。

2、有一次小明上街买回来一袋黄豆芽放在阳光下，下午去打开一看，发现许多黄豆芽变成了“绿豆芽”，小明觉得奇怪，他把这一发现告诉了同学们，他们决定把问题搞清楚，请你和他们一起去探究。

(1) ______________________________________ 你的问题是：能影响叶绿素的产生吗？(2) ________________________________________________ 针对你提出的问题，请作出假设：对叶绿素的产生有影响。

(3)设计实验方案：A、取一定数量的新鲜的黄豆芽分成两份，分别放在甲、乙两个容器中。

B、把甲放在_______________ 下培养，把乙放在_____________ 处培养。

绿，乙中的黄豆芽。

(4)该实验的预期效果是：甲中的黄豆芽。