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三、研究范围和内容
对研究对象的界定 对研究对象进行界定，包 括两个方面：
研究对象总体范围进行界定， 是对一些研究对象的模糊概念进行界定。
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研究的内容
研究内容的多少与课题的大小有直接关系。如 果研究课题很大，那么研究的内容必定很多； 如果研究课题较小，那么研究的内容也就比较 少。研究内容必须准确体现研究课题。目前， 中小学教育科研在这方面存在的主要问题是： 第一，只有课题而无具体研究内容。第二，研 究内容与课题不吻合。第三，课题很大而研究 内容却很少。
6、课题至上，与教育教学脱节。 （应针对随机、偶发的问题进行探讨，与教学实践挂钩）
7、论文崇拜，机械理解研究。 （案例、日志、叙事等都是研究成果的表达形式）
8、穿凿附会，盲目学习理论研究形式。 （应是对教育现场的把握判断，如说课、评课等鲜活的形式）
二、中小学教师开展教育科研的优势
★时间相对少，但实践却相对多
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一、课题名称的表述方面存在以下问
题
第一，课题需要解决的问题不明确。第二，课 题名称外延太大，研究对象的表述含混不清。 第三，课题名称表述中研究的范围不清楚。有 的学者建议，研究者在课题名称中尽可能表明 三点：研究对象，研究问题，研究方法。如 “初一代数自学辅导教学的实验研究”，研究 的对象是初一学生，研究的问题是初一代数数 学的自学辅导程序教学法，研究的方法是实验 法。
2、缺乏时间，总感到繁重的课堂教学与管理导致无暇开展科研。 （去掉两张皮认识，课堂就是科研的平台，对象、问题、验证俱全）
3、求新求异，发现别人已经有所研究便轻易放弃。 （同样的课题，因校因人而异，应深入研究）
4、贪大求全，涉及广泛，浅尝辄止。 （应该小题大做，从教研室、教研组、教师个人问题着眼）
5、跟风追潮，缺乏自身主体意识。 （应捕捉自身面临的问题，而不是社会公共的大理论）
★眼界相对窄，但体验却相对深 。
★理论相对薄弱，但经验却相对丰富
教师只要注意扬长补短，加强学习，有意识地不断把经验 升为理论，不但可以学习好理论，甚至可以发展理论；相反 没有实践经验，孤立地研究理论，反而没有什么前途，甚至 会误导别人。
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三、学校开展教育科研的目的和意义
1、解决学校实际问题
中小学开展教育科研的主要目的是研究解决教育教 学过程中存在的“问题”，为推进新课程改革、实施素
（３）从实际出发，克服教育科研的“简单化”。
有少数教师认为： “搞教育科研就是写经验总结、调查报告、学术论文等”。当 然，它们是研究成果的重要形式，是教育科研的重要组成部分， 也是研究工作的反思、总结、提高、升华的手段。
但是，不能使之简单化，更重要的是要通过教师对教育 教学实践存在的问题中选择的课题，进行研究与实践、跟踪与 分析、反思与总结，并践行、遵循工作课题化、课题工作化的 研究原则，破解工作中存在的矛盾和难题，找到解决问题的理 论依据和研究方法，提炼出解决问题的新规律、新思路、新方 法，真正提升自己的研究能力和创新水平，使教育思想和角色 得到更新和转变。
四、什么样的研究是适宜中小学教师的研究？
1、研究的问题产生于实际的工作情景。
【案例】回头的羊
在一次低年级的数学课上，学习内容是“连加连减”。教师为了教学 更加生动、直观，精心制作了几个教具——画在纸上的几只小羊。教 师先把四只“羊”贴在黑板上，然后又慢慢地移走了两只羊。教师问 学生：“还有几只羊在草地上吃草？”几乎所有的孩子都说：“还有 两只。”唯独一个孩子举手说：“还有三只。”教师耐心地说：“你 再仔细看看。”直到最后，这个孩子还是坚持说三只。【教师没有简 单粗暴说“没看清吗？”“大家都知道，你就不知道？”】下课后， 教师又找到了这个孩子，想弄清楚是怎么回事，【弄清学生为什么这 样想？】孩子认真地说：“拿走的那两只羊里，有一只羊回头了，它 不想走，它要回来接着吃草。”
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四、研究方法
“做些什么”和“怎样做”。
任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方 法之外，都还要有具体的研究方法、技术手段。
调查法（问卷调查 访谈调查 ） 实验法 经验总 结法 测量法。附问卷、访谈提纲、实验方案，总 结经验的内容项目、实践方案及用何方式积累材 料、预计积累哪些资料写出
质 教育、提高教育教学质量和效率服务，因此，中小学教 师应以解决“问题”为教育科研的价值取向。
（１）从“小处”入手，克服教育科研的“神秘化” 。 很多中小学教师一提到教育科研就感到神秘莫
测、高不可攀，认为只有专家和科研部门的专业人员才 能搞研究，对中小学教育科研存在认识上的误区，存在 畏难情绪。实际上，教师的研究课题就是实际工作中最 困扰教师创新和发展的问题。问题来源教师、教学，而 不是专家和书本。
例子：“小学生有效合作学习的研究”，这一课题名 称包含两种理解：一是研究合作学习的有效性，即什 么样的合作学习是有效学习；二是研究小学生应如何 开展合作学习，其实从课题组的实施方案看，是想通 过教学来促进学生开展合作学习，因此改为“小学生 合作学习教学策略的研究”
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怎样写申报书和实施方案
申报书的填写 不得遗漏
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一、阐述研究的目的、意义的背景
（一）研究目的、意义的论述 首先要阐述课题研究的 背景，即根据什么、受什么启发而搞这项研究的。其 次，要阐述此项研究的目的和意义，即为什么要研究， 研究的价值是什么，解决什么问题。
（二）本课题国内外研究的历史和现状，以及本课题 研究的特色或突破点 阐述这部分内容，查阅与本课题 有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问 题做过哪些研究及其研究的指导思想、研究范围、方 法、成果等。把已有研究成果作为自己的研究起点， 并从中发现以往研究的不足。确认自己的创意，从而 确定自己研究的特色或突破点。
中小学教师如何做教育科研
其实我没有资格讲科研 做的科研有限
探索以“化学用语”为切入点的教学 以棋育人 文棋并重 合作学模式探索与推广 九年一贯制背景下的中小衔接课程建设
我的快乐：舞文弄墨 敢于尝试
喜欢学生 课而忘忧
有感即写 动笔不懒
例：一个听课记录

宁愿相信孩子大器晚成
Hale Waihona Puke 欠了感情债，一定用心还
【案例】一堂《坐井观天》的朗读课 语文课上同学们正在朗读《坐井观天》这篇课文。一位同
学的朗读方法让大家大吃一惊。他故意结结巴巴地念道： “天天天……不不过……井井井口……那么大”，引得全 场哄堂大笑。一个同学甚至还小声地说：“他就爱捣乱。” 【出现问题】
不过，教师还是很沉着，不但没生气，反而好奇地问 他：“你的朗读很特殊。你能说说为什么要这样朗读吗？” 【正确引导，不是喊他站在一边或是到门外去】这位学生 说：“我想这只青蛙长年呆在深井里，很少和别人交谈。 天长日久，一定变得结结巴巴……”。【小学生创造思维】
教师与科研
高新区教研室 李继冶
几个问题 请您选一个回答
如何描述大李家小学发展现状？ 制约大李家小学发展提升的瓶颈是什么？ 在课堂上经常让我困惑的问题，列举几个 面对 （ ）样的学生，我一筹莫展。 （ ）类型的家长，很难沟通 你认为学生喜欢（ ）的课堂 大李家小学的集体备课效果如何？ 你经常布置什么样的作业？如何批改 你经常对（ ）的孩子个别辅导？效果怎样 工作后你写过几篇文章，什么背景下（原因）写的
【案例】狗尾巴草
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要讲究方法
1．质疑法 怀疑常常与发问相伴随，但怀疑不是胡乱猜疑，必须 有理有据，一是事实与经验，二是逻辑。
例：常出现“5+2=0甚至小于0”的现象 我们可以对“学校教育对人的发展起主导作用”提 出一系列疑问？第一，学校教育究竟能否对人的发展 起主导作用？第二，这种主导作用是有条件的还是无 条件的？第三，是在一切方面起主导作用还是在某些 方面起主导作用？第四，是在人的发展任何阶段起主 导作用，还是在某个阶段起主导作用？等等。
只有善于课前、课中、课后反思，教师才能不断成长
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【案例】课堂上的掌声
《一滴眼泪换一滴水》的时候，课堂上的语言拓展训练中，有这样的 一个题目：以“我希望在生活中，多一些---少一些---”的句式，根 据课文内容，说一句话。
一个女同学站起来，脸通红，一看就知道是那种缺乏发言锻炼的学 生，停了很长的时间，用非常低的声音说：“我希望在今后的生活中， 人与人之间能多一些鼓励，少一些挖苦。”说完之后，全班再一次响 【课中反思】
倡使用综合的方法，或几种方法并用，或以一种 方法为主，其它方法为辅
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3．易向法。 即转换思考问题的角度去重新审视某一个问题。人们 往往会有心理定势或习惯定势。比如说，人的思维定 势，称物体的重量只能用秤，一碰到大象，一般的秤 就称不了，而曹冲就善于打破一般的思维定势，终于 解决了问题。 关于品德教育，一般都强调“从娃娃抓 起”，但有的老师变换角度认为，品德教育“应从大 人抓起”。理由是：如果大人“东倒西歪”你有怎么 指望他不对小孩产生负面影响，正如孔子所说：“其 身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。就是这个 道理。
研究方案的撰写 一般包括以下内容：①课题研究题 目；②课题研究的背景、价值和意义；③课题的概 述包括课题内涵的界定；④课题的研究目标包括总 目标和具体目标；⑤课题的研究假设和要解答的特 殊问题，国内外有关该问题的研究成果、观点、结 论；⑥课题研究的主要内容；⑦课题研究的计划、 进程、方法工具、取样设计方案等；⑧具体的搜集 资料过程；⑨结果的分析方法；⑩预期成果；研究 人员和设备条件；⑾研究的期限；⑿研究的经费及 研究中的其他事项。
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4．类比法（迁移法）。 即将教育现象与其他领域的现象类比，着眼于
找出彼此的相同、相似之处，然后借用其他领 域的相关科学理论，迁移到教育中来，找出教 育领域自身的课题来。
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如何选题
选题： 新颖性、科学性、价值性和可行性， 选题不能过大 、课题名称表述要准确、清楚