只有善于课前、课中、课后反思，教师才能不断成长
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【案例】课堂上的掌声
《一滴眼泪换一滴水》的时候，课堂上的语言拓展训练中，有这样的 一个题目：以“我希望在生活中，多一些---少一些---”的句式，根 据课文内容，说一句话。 一个女同学站起来，脸通红，一看就知道是那种缺乏发言锻炼的学生， 停了很长的时间，用非常低的声音说：“我希望在今后的生活中，人 与人之间能多一些鼓励，少一些挖苦。”说完之后，全班再一次响 【课中反思】 不少这样的课堂：一节课，就那么40分钟，掌声不停地响起，这样的 语文课堂是教师的“做秀课”。【课后反思】
3、求新求异，发现别人已经有所研究便轻易放弃。 （同样的课题，因校因人而异，应深入研究）
4、贪大求全，涉及广泛，浅尝辄止。 （应该小题大做，从教研室、教研组、教师个人问题着眼）
5、跟风追潮，缺乏自身主体意识。 （应捕捉自身面临的问题，而不是社会公共的大理论）
6、课题至上，与教育教学脱节。 （应针对随机、偶发的问题进行探讨，与教学实践挂钩）
但是，不能使之简单化，更重要的是要通过教师对教育 教学实践存在的问题中选择的课题，进行研究与实践、跟踪与 分析、反思与总结，并践行、遵循工作课题化、课题工作化的 研究原则，破解工作中存在的矛盾和难题，找到解决问题的理 论依据和研究方法，提炼出解决问题的新规律、新思路、新方 法，真正提升自己的研究能力和创新水平，使教育思想和角色 得到更新和转变。
反思，是教师对自己教学设计的“再次查漏补缺、吸收 和内化的过程”。 课中反思就是及时、自动地在教学过程中反思。课堂教 学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使 用的教学方法、教学手段和教学效果，捕捉教学灵感， 及时调整教学设计思路和教学方法，努力使课堂教学效 果最优化。教学中反思具有监控性，不但能使教学过程 高质高效地进行，更有助于提高教师的教学调控和应变 能力。
中小学教育科研一定要消除“精英化”思想，强调 “每一个教师都是教育科学研究的成员”，人人参与教 育科研，真正实现“科研立校”、“科研强师”的目标。
（３）从实际出发，克服教育科研的“简单化”。
有少数教师认为： “搞教育科研就是写经验总结、调查报告、学术论文等”。当 然，它们是研究成果的重要形式，是教育科研的重要组成部分， 也是研究工作的反思、总结、提高、升华的手段。
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三、学校开展教育科研的目的和意义
1、解决学校实际问题
中小学开展教育科研的主要目的是研究解决教育教 学过程中存在的“问题”，为推进新课程改革、实施素
质 教育、提高教育教学质量和效率服务，因此，中小学教 师应以解决“问题”为教育科研的价值取向。
（１）从“小处”入手，克服教育科研的“神秘化” 。 很多中小学教师一提到教育科研就感到神秘莫
7、论文崇拜，机械理解研究。 （案例、日志、叙事等都是研究成果的表达形式）
8、穿凿附会，盲目学习理论研究形式。 （应是对教育现场的把握判断，如说课、评课等鲜活的形式）
二、中小学教师开展教育科研的优势
★时间相对少，但实践却相对多
★眼界相对窄，但体验却相对深 。
★理论相对薄弱，但经验却相对丰富
教师只要注意扬长补短，加强学习，有意识地不断把经验 升为理论，不但可以学习好理论，甚至可以发展理论；相反 没有实践经验，孤立地研究理论，反而没有什么前途，甚至 会误导别人。
教师与科研
高新区教研室 李继冶
几个问题 请您选一个回答
如何描述大李家小学发展现状？ 制约大李家小学发展提升的瓶颈是什么？ 在课堂上经常让我困惑的问题，列举几个 面对 （ ）样的学生，我一筹莫展。 （ ）类型的家长，很难沟通 你认为学生喜欢（ ）的课堂 大李家小学的集体备课效果如何？ 你经常布置什么样的作业？如何批改 你经常对（ ）的孩子个别辅导？效果怎样 工作后你写过几篇文章，什么背景下（原因）写的
经过研究，教师明白：孩子是整体看问题，他眼中科学与人文是 结合的，不仅仅是“4-2”的数量运算，还有小羊的需要和感情。
教师在课堂上经常会遇到这一类“奇怪”的事情，如果不进行 研究，不去研究学生，师生互动就会走形式，教育就没有实效。
2、研究过程贯穿教师对自身实践的系统反思。
美国著名学者波斯纳曾经提出：教师成长＝经验＋反思 反思不仅仅指课后反思，还包括课前反思和课中反思。 课前反思是教师在教学前对自己的教学设计和教案进行
测、高不可攀，认为只有专家和科研部门的专业人员才 能搞研究，对中小学教育科研存在认识上的误区，存在 畏难情绪。实际上，教师的研究课题就是实际工作中最 困扰教师创新和发展的问题。问题来源教师、教学，而 不是专家和书本。
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（２）从普及出发，克服教育科研的“精英化” 。
应该让所有教师都认识到“每一个课堂是一个实 验室，每一个教师都是教 育科学研究的成员”，“从教师在教育系统中的作用看， 教师与科研人员的职责趋向一致”。
从教室流行语看 看教育的坚守
十问教师
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我理解的科研意义
科研是解决问题的有效途径 拓宽视野，常新思维，专业成长 乐而忘忧，不知老之将至
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一、学校教育科研中存在的一些普遍问题
1、认识不足，认为科研无用、或认为科研是专业人员的事。 （科研能力是高质量的教育、教师专业发展能力提升的重要条件）
2、缺乏时间，总感到繁重的课堂教学与管理导致无暇开展科研。 （去掉两张皮认识，课堂就是科研的平台，对象、问题、验证俱全）
四、什么样的研究是适宜中小学教师的研究？
1、研究的问题产生于实际的工作情景。
【案例】回头的羊
在一次低年级的数学课上，学习内容是“连加连减”。教师为了教学 更加生动、直观，精心制作了几个教具——画在纸上的几只小羊。教 师先把四只“羊”贴在黑板上，然后又慢慢地移走了两只羊。教师问 学生：“还有几只羊在草地上吃草？”几乎所有的孩子都说：“还有 两只。”唯独一个孩子举手说：“还有三只。”教师耐心地说：“你 再仔细看看。”直到最后，这个孩子还是坚持说三只。【教师没有简 单粗暴说“没看清吗？”“大家都知道，你就不知道？”】下课后， 教师又找到了这个孩子，想弄清楚是怎么回事，【弄清学生为什么这 样想？】孩子认真地说：“拿走的那两只羊里，有一只羊回头了，它 不想走，它要回来接着吃草。”

中小学教师如何做教育科研
其实我没有资格讲科研 做的科研有限
探索以“化学用语”为切入点的教学 以棋育人 文棋并重 合作学模式探索与推广 九年一贯制背景下的中小衔接课程建设
我的快乐：舞文弄墨 敢于尝试
喜欢学生 课而忘忧
有感即写 动笔不懒
例：一个听课记录
宁愿相信孩子大器晚成
欠了感情债，一定用心还
放学后传来的钢琴声