《学校的挑战，创建学习共同体》读后心得体会
读书心得活动还在继续，这次我选择了日本东京大学教授佐藤学所著的《学校的挑战创建学习共
同体》一书。
本书介绍了日本现代教学的变化和进步。
从一个个经典的课堂案例中让教育实践者感悟学
习共同体的真实与美妙。
如果你认为的课堂是这样的，课桌椅面向黑板和讲台排成行列，教师以教科书为中心，使用黑板和
粉笔进行讲解，教师提问学生作答，那你就落伍了。
一场“宁静的革命”在上个世纪 70 年代已经在世界
范围内展开。
课堂从“同步教学”向“合作学习”转换，就国内而言，这些转化通常是在政府的教育政策支
持下进行的。
但作者认为，课堂的变化与其借助教育政策推进划一的改革，不如借助教师们自发的、创
意的挑战，作为“宁静的革命”加以推进来得有效。
读过此书，你会发现“合作学习”其实离我们并不遥远。
一、作为互惠学习的“合作学习”
“合作学习”一词，可以说大家耳熟能详。
可是当我阅读《学校的挑战创建学习共同体》一书后，
佐藤学教授娓娓道来的一个案例，让我感悟颇深，才明白合作学习真正的含义与实施办法。
“课堂上沉
默寡言的高志与学力低下的幸子，在合作学习的课堂上分到同一小组，幸子期待能够以自己的力量来支
撑有着沉默寡言弱点的高志，而在短短十几分钟的时间内一句改变了学力低下的状况；高志为了回报幸
子的对自己的一番好意，也轻声细语的回答了幸子的问话，再加上同组的两位女生若无其事的帮助”，
共同构成了一幅赏心悦目的合作课堂美景。
作者反复重申，学力低下的学生并不是一点一滴地转变的，
而是跳跃式地一举成功的。
这句话听起来，不真实，但从幸子学习的变化的确可以看出合作学习为这种
机会提供了丰富的准备。
二、小学低年级的“合作学习”
最近去一年级上过两次汇报课。
对合作学习这一点印象特别深刻。
学生不懂得合作，不愿意与对方
交流，交流的结果达不到预期的效果。
看了小学低年级的“合作学习”后，恍然大悟，终于明白自己哪些
方面出现问题。
小组学习应当在小学（3 年级以上）、初中、高中积极展开，但小学一二年级阶段不能
实施。
小学低年级的“合作学习”宜让所有儿童和教师系统参与，对低年级儿童而言，需要的是同教师的
个人之间的关联。
低年级儿童唯有得到了来自教师的稳定的个人关联，才能慢慢发展到对伙伴学习的关
心，才会有同伙伴沟通的意识。
三、克服低学力的“合作学习”
在“合作学习”的实施中存在若干问题需要注意。
其一，低学力儿童几乎只想独自学习。
事实上他们
需要同伙伴合作，但讨厌依赖同学，总想独立摆脱困境却屡遭挫折。
教师的应对也存在问题，教师对他
们的提问是有问必答。
越是这样，他们越处于被动等待老师和同学来“教教我”的心态，丧失了主动地争
取同学的帮助以摆脱自己困境的能力。
读到这点时，我深有启发。
在我教学的课堂上，更加关注合作学
习过程中每位学生的参与度。
有些性格谨慎的学生，依旧在小组中扮演者倾听者的角色。
如何让每位学
生都能投入到小组讨论中，我想这还需要教师润物细无声的一对一引导以及采取一些小措施促进每位学
生都主动的投入到小组讨论中。
教学过程中，合作学习确实是有必要的。
小组中每位学生的思考角度不
同，经过交流讨论汇总不同的方法或观点，更有利于课堂走向挑战性学习。
《学校的挑战，创建学习共同体》读后心得体会
读书心得活动还在继续，这次我选择了日本东京大学教授佐藤学所著的《学校的挑战创建学习共
同体》一书。
本书介绍了日本现代教学的变化和进步。
从一个个经典的课堂案例中让教育实践者感悟学
习共同体的真实与美妙。
如果你认为的课堂是这样的，课桌椅面向黑板和讲台排成行列，教师以教科书为中心，使用黑板和
粉笔进行讲解，教师提问学生作答，那你就落伍了。
一场“宁静的革命”在上个世纪 70 年代已经在世界
范围内展开。
课堂从“同步教学”向“合作学习”转换，就国内而言，这些转化通常是在政府的教育政策支
持下进行的。
但作者认为，课堂的变化与其借助教育政策推进划一的改革，不如借助教师们自发的、创
意的挑战，作为“宁静的革命”加以推进来得有效。
读过此书，你会发现“合作学习”其实离我们并不遥远。
一、作为互惠学习的“合作学习”
“合作学习”一词，可以说大家耳熟能详。
可是当我阅读《学校的挑战创建学习共同体》一书后，
佐藤学教授娓娓道来的一个案例，让我感悟颇深，才明白合作学习真正的含义与实施办法。
“课堂上沉
默寡言的高志与学力低下的幸子，在合作学习的课堂上分到同一小组，幸子期待能够以自己的力量来支
撑有着沉默寡言弱点的高志，而在短短十几分钟的时间内一句改变了学力低下的状况；高志为了回报幸
子的对自己的一番好意，也轻声细语的回答了幸子的问话，再加上同组的两位女生若无其事的帮助”，
共同构成了一幅赏心悦目的合作课堂美景。
作者反复重申，学力低下的学生并不是一点一滴地转变的，
而是跳跃式地一举成功的。
这句话听起来，不真实，但从幸子学习的变化的确可以看出合作学习为这种
机会提供了丰富的准备。
二、小学低年级的“合作学习”
最近去一年级上过两次汇报课。
对合作学习这一点印象特别深刻。
学生不懂得合作，不愿意与对方
交流，交流的结果达不到预期的效果。
看了小学低年级的“合作学习”后，恍然大悟，终于明白自己哪些
方面出现问题。
小组学习应当在小学（3 年级以上）、初中、高中积极展开，但小学一二年级阶段不能
实施。
小学低年级的“合作学习”宜让所有儿童和教师系统参与，对低年级儿童而言，需要的是同教师的
个人之间的关联。
低年级儿童唯有得到了来自教师的稳定的个人关联，才能慢慢发展到对伙伴学习的关
心，才会有同伙伴沟通的意识。
三、克服低学力的“合作学习”
在“合作学习”的实施中存在若干问题需要注意。
其一，低学力儿童几乎只想独自学习。
事实上他们
需要同伙伴合作，但讨厌依赖同学，总想独立摆脱困境却屡遭挫折。
教师的应对也存在问题，教师对他
们的提问是有问必答。
越是这样，他们越处于被动等待老师和同学来“教教我”的心态，丧失了主动地争
取同学的帮助以摆脱自己困境的能力。
读到这点时，我深有启发。
在我教学的课堂上，更加关注合作学
习过程中每位学生的参与度。
有些性格谨慎的学生，依旧在小组中扮演者倾听者的角色。
如何让每位学
生都能投入到小组讨论中，我想这还需要教师润物细无声的一对一引导以及采取一些小措施促进每位学
同，经过交流讨论汇总不同的方法或观点，更有利于课堂走向挑战性学习。