对高职院校英语口语教学现状的分析及对策
【摘要】高职高专英语口语教学目前仍面临许多难题，大多数学生英语语音基础薄弱，给教师组织课堂口语教学带来诸多障碍。

如何遵循口语教学的原则并灵活运用现代化的教学方法，有效提高高职学生的英语口语水平，使其具备一定的口语交际能力，是高职高专院校英语教师所面临的重大课题。

本文通过对我校学生英语口语交际能力水平现状的分析，结合高职英语口语教学目标，根据口语教学的特点，提出一些教学策略和培养模式，为更好开展口语教学提供参考意见。

【关键词】口语教学；第二课堂；语音；语调；外籍教师
随着时代的日益进步，英语作为世界通用语言已受到我国的高度重视，能讲地道流利的口语已成为人才的基本素质之一。

英语主要由听、说、读、写、译五个方面构成。

听、说是读、写、译的基础，只有把听和说掌握好，才能更好地加强读、写、译。

根据《高职高专英语课程教学基本要求》，高职院校应该培养实用性人才，加大听说技能，特别是实用交际能力的训练，把培养一定的实用口语交际能力作为重要任务，因此，高职英语教学中的口语教学不容忽视。

笔者以福州黎明职业技术学院和福州教育学院高职学生为研究对象，分析高职英语口语教学存在的问题、原因，提出解决问题的对策及改善现状的教学方法。

一、高职院校英语口语教学面临的问题及原因
学生方面问题
根据笔者这几年对这两个学院的学生（包括英语专业学生）的教学经验看，高职院校学生学习口语方面存在以下问题：
1、自信心不足
很多学生很明显是想表达点东西，以老师对其的了解，该生的英语水平应该是足以表达其思想，但是由于对自身了解不足，缺乏自信心，不敢贸然开口，以至于口语水平不见提高
2、语音不够准确，语调不够自然，模仿不够，造成口语水平提高不快
不能正确发音的现象严重，特别是一些汉语拼音里找不到借鉴的英语语音发音方式，学生感觉难以理解，而和汉语拼音发音方式相似的音，学生又借鉴过头，发成汉语拼音的音，带上中国英语的腔调。

另一方面，学生即使掌握了的语音的发音，在篇章朗读或平时交际时没有语调的变化，造成这种现象的，笔者以为是模仿不够，在以下篇幅将对这个问题进行进一步阐述。

3、太拘泥于语法等方面的考虑
大部分学生被老师强迫开口后每句话出来之前都必然会先考虑语法上是否有错误，词汇用得是否恰当完美，从而影响了口语的流利度。

4、第二课堂建设普遍不足
英语第二课堂活动可以为学生提供强化练习机会，并增加学生的学习
（二）教师教育问题
笔者以为，学生口语水平难以提高，学生自身的问题是其中原因之一，教学方法及环境也是一个原因。

1、对英语专业学生来说，外籍教师的教学和在职教师教学相脱节导致学生不习惯
据了解，外教（以本学期外教为例）上课只是出一个话题，让学生自己去辩论，这种方法，学生练习口语的机会是多了，但是学生感觉都是自己在说，没学到什么的东西，建议外籍教师还是应该花点时间给学生补充点国外流行语，俚语，充实课堂。

因此在职教师还是应该时时关注外教教学，和外籍教师探讨教学方式甚至教学内容，不要让外籍教师的教学和在职教师教学相脱节。

2、课程与课程之间相脱节
某些非语音课老师比较少纠正学生的语音错误，认为是语音老师的责任，其实纠正学生这方面的错误应该是各个任课老师的责任而不仅仅是语音老师的责任
3.非专业英语课忽视口语教学，过分重视语法，强调听力的重要性，听说脱节
非英语专业英语一般强调过级的重要性，再加上学生英语基础参差不齐，老师比较偏重学生语法的教学，口语教学往往一带而过。

另外，由于英语等级考试有听力模块的考试，老师也比较偏重听力的训练而忽视说的环节，孰不知，听说是一体的，单纯强调听的重要性，单纯练习听力是很难得到较大的进步的。

4.纠正过度导致学生积极性下降
古人云，过犹不及，矫枉过正。

“相当负责任”地纠正学生的每个发音错误不但会给学生传递一个“英语很难读”的观念还极大打击了学生的自尊心和积极性，让学生更不敢开口发音，所以纠正也是要有法有度的。

二、针对以上现象的几点对策和建议
（一）教师帮助学生明确口语交际的目的
由于很多学生练习口语过程中，有意无意地都会因检查即将出口的句子是否有语法错误导致说话疙疙瘩瘩的，教师在口语教学开始之前就应该明确口语是以交际为目的，不会引起误会的语法或词汇使用错误是无关紧要的，笔者听同院老师讲课过程中，也曾碰到教师在讲台上用英语授课是会脱口而出些语法错误，但是不会影响到教学，这些错误是可以不用计较的，同样的，学生应该明白不影响交际的口语错误不能太计较。

（二）转变教学观点
教师纠正学生的错误是必须的，但是太过分强调学生的错误必定会产生很大的副作用。

所以我们在纠正学生错误之前适当突出下学生的优点，这样必定会给学生很大的信心，将批判教育转变为赏识教育，多给学生笑脸，多点几个头，将帮助学生克服自信心不足的缺点，甚至帮助学生重新获得练习口语的兴趣。

（三）与外籍教师相配合，发挥外籍教师优势
可以建议外籍教师每次课花上几分钟时间介绍国外社会上流行的俚语和说法，帮助学生说话像写口头作文的缺点，同时也可以避
免学生在学校听的懂老师说什么，毕业了听不懂外国人说什么（当然，每个单词都听得懂，涉及到文化差异的对话却不明白其隐藏的含义）。

（四）转变教学方法
首先，口语教学能否成功，更多是看学生能否积极参与到课堂活动中来，因此，教师应该转变角色，把主导者变成组织者，教师要起到组织发言、控制节奏的作用，而不是控制整个课堂，满堂灌。

其次，口语不只简单的说，其实完整的口语应该包含听，说两方面，偏重其中的一面都势必会对另一面产生影响，因此，建议口语方面的任课教师不要忽视学生听方面的训练，简单地说，不要总是学生听不懂就放慢语速，一个字一个字地念，这种方法只适合刚刚入学的学生，适应期过后，不应过度使用，以免学生依赖上；另外，听力教师也可以将听和说有机结合起来，以说（更确切地说是模仿地读）促听。

具体做来是：将听力文本给学生，让学生模仿磁带的语音语速，读法反复地读，直到学生所读的语音语调与磁带没有太大的区别为止。

再次，根据不同年段的学生使用不同的教学辅助方法。

有的学生反映口语课枯燥无味，有时担心老师提问，压力还很大，其实，相关教师可以尝试使用不同的教学辅助手段，激活课堂气氛。

以下是笔者的几点建议方法：
1.对非英语专业及英语专业大一等低年级学生，口语基本上没怎么练习过。

这些年段的学生以模仿为主，适合留比较长的时间做准备，可以尝试电影配音，朗诵等方式辅助教学，重点放在模仿准确度上（包括语音是否标准，语调是否一致，连读和弱读是否到位），以避免上文所提到的学生一对话就像背书一样，不自然的现象。

2.对英语专业高年级学生（我院非英语专业学生仅开设一年英语课），口语有一定水平，可以适当缩短准备时间，同时与专业方向相结合，适用看图情景对话，辩论等辅助教学。

（五）转变考核方式
我院的非英语专业学生没有独立设口语课，而英语专业的语音课和口语课都是考核课，老师一般不会让其挂科，学生不免比较松散，轻视这类课，没有足够的重视，因此，建议任课教师对非英语专业学生，将口语考核并入期末总评比例之内，对英语专业学生则转变一次定成绩的终结性考核为形成性考核，具体考核方式将在“职业口语教学初探”篇幅中分析。

（六）开发第二课堂
配合学生团体定期开展英语口语练习活动，有针对性培养学生的口语，如对低年级及非英语专业学生开展电影配音，演讲，朗诵比赛等，对高年级学生开展演讲，辩论，职业英语展示（如商务英语方向的谈判，英语教育方向的模拟课堂等）。

三、高职高专英语口语课堂教学初探
高职高专教育以就业为导向，目的是培养有竞争力的、高技能的毕业生和高素质的劳动者。

这和我国目前大力发展职业教育的大本
环境是一致的。

就高职商务英语专业而言，我们不仅要重视英语基础，更要注重培养英语实际应用的能力，特别是运用英语处理日常活动和涉外业务的能力。

下面，笔者就针对高职高专英语口语课堂教学改革谈谈看法。

1.课堂组织
大部分高职高专非英语专业开设的英语课以应付考试为目的，普遍只要求学生通过高职高专英语b级考试，因此教师普遍强调书面英语的重要性而忽视口语的重要性，将大部分时间用在训练与考试有关的英语技能；而高职学生英语基础良莠不齐，有的甚至连英语音素都不能正确地发出，更谈不上拼读，朗诵了。

因此建议教师可以针对学生的基本情况，有计划有步骤地进行口语教育，例如，建议教师在大一第一学期加入语音课，更正学生的语音发音，重在强调学生模仿，奠定学生的口语基础；到第二学期，可以尝试让学生自己练习简单的日常对话，对于基础较好的班级，可以针对他们的专业特点增加相应的专业英语词汇，指导学生能用英语谈论与其专业有关的对话。

2.考核方式
非英语专业学生基本上不独立设口语课，因此没有口语考试，教师可以根据各自所带学生基础及专业特点，量化口语课，将学生平时的表现纳入综合考评，扩大综合考评中口语的比例，督促学生练习口语。

四、结语
口语教学是一个看似简单实则复杂的过程，应当引起英语教学者。

我们应该吸收各种现代语言学理论的精华，大胆推进口语教学改革，探索科学合理的教学方法，为提高高职高专英语口语教学本水平贡献一份力量。

参考文献
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