心理学实验对教育的一些启示
在学校教育中，无论是教书育人，还是管理育人或服务育人，若育人者掌握一定的心理知识，不仅能在育人工作中得心应手游刃有余，还能得到意想不到的教育效果。

心理学研究中，实验法是心理学研究的基本方法之一，在心理学的研究中，有些实验对我们的教育观念、教育方法有重要的启发意义。

下面介绍几种心理学实验供大家参考：
一、罗森塔尔实验
1966年，美国心理学家罗森塔尔做了一项实验，研究教师的期望对学生成绩的影响作用。

他来到一所乡村小学，给各年级的学生做语言能力和推理能力的测验。

测完之后，他并没有看测验结果，而是随机选出20%的学生，告诉他们的老师说这些孩子很有潜力，将来可能比其他学生更有出息。

8个月后，罗森塔尔再次来到这所学校。

奇迹出现了，他随机指定的那20%的学生成绩果然有了显著提高。

为什么会出现这种情况呢？是老师的期望起了关键作用。

老师们相信专家的结论，相信那些被指定的孩子确有前途，于是对他们寄予了更高的期望，投入了更大的热情，更加信任、鼓励他们。

这些孩子感受到教师对自己的信任和期望，自信心得到增强，因而比其他学生更努力，进步得更快。

罗森塔尔把这种期望产生的效应称之为“皮格马利翁效应”。

皮格马利翁是希腊神话中的一位雕刻师，他耗尽心血
雕刻了一位美丽的姑娘，并倾注了全部的爱给她。

上帝被雕刻师的真诚打动了，使雕像获得了生命。

这项实验告诉我们，教师对学生的期望会在学生心理上产生巨大的影响。

教师以积极的态度期望学生，学生就可能会朝着积极的方向改进；相反，教师对学生的偏见也能对学生产生消极的影响。

教师对学生的关怀、鼓励和期望会使学生感到亲切、愉快和振奋，对他们的学习有重要的激励作用，对于中小学生来说，当学习目的尚不明确的时候，为关爱自己的教师而学往往会成为一种学习动力。

事实也证明，师德高尚的教师会以满腔热情对待自己的学生，这会成为一种心理上的力量，支持着学生的进步。

二、反馈效应实验
学习者对自己学习结果的及时了解，对学习积极性有强化作用，有助于提高学习效率。

心理学家罗西和亨利曾做过一个著名的反馈效应心理实验：他们把一个班的学生分为三组，每天学习后就进行测验，测验后分别给予不同的反馈方式：第一组每天告知学习结果；第二组每周告知一次学习结果；第三组只测验不告知学习结果。

8周后将第一组和第三组的反馈方式对调，第二组反馈方式不变，实验也进行8周。

反馈方式改变后第三组的成绩有突出的进步；而第一组的学习成绩逐步下降；第二组成绩稳步上升。

这则实验说明，反馈方式不同，对学习的促进作用也不同。

及时知道自己的学习成绩对学习有重要的促进作用，而且及时反馈比远时反馈效果更好。

因此，我们在教学中应当多关注学生的学习、生活情况，及时的就学生的发展、变化及其原因等与其进行沟通。

三、感觉剥夺实验
感觉是人最基本的心理现象，通过感觉我们才能获得周围环境的信息，以适应环境求得生存。

适应环境是以信息平衡为前提的，信息不足或信息超载都会导致身体机能的严重障碍。

1954年加拿大麦克吉尔大学的心理学家首先进行了“感觉剥夺”实验：实验中给被试者戴上半透明的护目镜，使其难以产生视觉；用空气调节器发出的单调声音限制其听觉；手臂戴上纸筒套袖和手套，腿脚用夹板固定，限制其触觉。

被试单独呆在实验室里，几小时后开始感到恐慌，进而产生幻觉……在实验室连续呆了三四天后，被试会产生许多病理心理现象：对外界刺激敏感、出现错觉幻觉；注意力涣散，思维迟钝；产生紧张、焦虑、恐惧等负性情绪，精神上感到难以忍受的痛苦，急切要求停止实验，实验后需数日方恢复正常。

上述实验表明，丰富多彩的外界环境是智力和情绪等心理因素发展的必要条件。

大脑的发育，人的成长成熟是建立在与外界环境广泛接触基础之上的。

因此我们应当鼓励学生积极感受丰富多彩的外界环境、从环境中获得更多的知识和信息，才更有利发展他们的聪明才智；封闭的环境则会限制人的智力和个性的发展。

当然沉湎于网络游戏中接受眼花缭乱光怪陆离的声光刺激，也会因信息超载而损害身心健康。

身为教育者的我们应该积极地从心理学实验中得到启发，以真诚、积极的态度来关怀、鼓励、期望和教育学生，不断探索创新高效的教育教学方法，帮助更多的学生积极快乐的学习、成长。