2、教学设计的书写
步骤及内容
格式
书写的步骤及内容：教学设计意图和整体思路，运用的教育思想与指导理 论； （除结合教育教学自身理论思想外，一定要认真学习领会本学科教 学大纲，结合本学科的教学理念、特点进行撰写） (2)教学分析：一般包括教学内容分析与学情分析；（教学内容分析重点 体现内容在教材中的地位，前后联系；学生分析重点体现学生已有知识 和能力，掌握学生现有学习情况） (3)教学目标：必须包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。 此三维目标，相互联系，有机整合。不同学科，不同课时，有时也会有 例外，要有重点灵活地选择设计。 (4)教学策略(或学法指导)：可以包括教学方法，教学手段，媒体使用以 及板书设计等。可以放在“教学分析”项目中，一同分析撰写。 (5)教学过程：可以主题活动为内容，按活动阶段撰写设计；也可以课堂 教学为内容，基本按备课过程进行设计，称为课堂教学设计。 (6)教学评价：包括评价形式，具体的评价量规，即评价内容和操作方法。 有些教学设计，后面还附有教学反思，教学特点分析，专家点评等项目。
二、初步了解教学设计
1、教学设计的基本要素
教学设计有不同模式，但基本要素是相似的， 都包含以下一些基本要素： 教学任务及对象；（在具体案例文本中，表 现为指导思想与理论依据，教学背景分析， 教学目标；） 教学策略； 教学过程； 教学评价。
(1)教学任务 新课改之后，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的 一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促 进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一 个基本着眼点，因此，教学由教教材向用教材转变。教 学设计中的教学任务，就通过指导思想与理论依据，教 学背景分析，教学目标等体现出对学生全面发展的要求， 明确培养学生能力的教学任务。 具体实例：

二是教学活动不具体，实效性不强。在一些重要教学活动中，教师应该 将学生如何活动，活动的具体内容、要求，过程中会出现哪些问题，老 师将采取哪些措施解决，活动的结果将会怎样等等，一一细致设计出来， 尤其关键性问题，必须一一罗列。然而在个别教案中，非常重要的活动， 还是三言两语一带而过，基本没有实效性。如果没有具体详细地安排与 预设，课前准备就不会充分，没有充分的课前准备，教学效果是不会有 保证的。 三是教师与学生活动比例不当。课堂教学十项要求中明确提出教师活动 不能超过15分钟，学生在课堂活动中占有绝对主体地位。然而我们发现， 教师活动与学生活动一栏，内容出现了严重倒置现象，即教师活动栏内 容异常充实，学生活动栏内容严重缺乏。出现这一现象的原因，一是确 实有个别教师没有重视学生活动的主体地位，另一重要原因，是个别教 师还不太适应使用表格式的备课，将原本属于学生活动的内容，填写到 了教师活动一栏。在今后的备课中，还请大家注意这一问题。
2、什么是教案？


教案又称课时授课计划, 是指教师根据 一定教育教学思想，针对不同层次、不 同学生，不同知识点（群）编制的教学 实施方案。 教案是教师的教学实施方案,同时也是教 师授课内容的依据。
3、教学设计与教案的实例比较：

A:教学设计： B:教案：

4、内容与比较
教学设计
1 2 3 指导思想与理论依据； 教学背景分析（教学内容分析，学生情况分析，教学 方式与手段，技术（或教具）准备等）； 教学目标（三维目标）：知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观 ；
6、教学设计与教案的核心区别表现在：
教案撰写强调备大纲，备教材，备学生，备
教法，俗称“四备”，而教学设计强调的是 把教育教学本身作为一个整体系统来考虑， 站在理论的高度，运用系统方法来设计、开 发、运行、管理，即：把教学系统作为一个 整体来进行设计、实施和评价，通过不断完 善，构建具有最优功能的教学系统。
(2)教学目标 新课改之后，教学目标的确立发生了改变， 明确了以知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观三维一体的课程教学目标。它与传统课堂 教学只关注知识的接受和技能的训练有所不同， 体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技 能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面 的有机整合，突出强调过程与方法的地位，因此 在教学目标的描述中，必须把知识技能、能力、 情感态度等各方面都考虑到。 具体实例：
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书写的格式


可以是文本的，也可以是文本和表格二者的结合。 文本形式可以充分表达思想和具体内容，信息量大，但不宜 直观反映教学结构中各要素之间的关系。表格形式简洁，可 以综合体现教学环节中教学诸因素的整合。因此，将文本和 表格形式合二为一是比较理想的呈现形式，即：以文本形式 书写前端分析，教学过程则以表格形式呈现，组织成一篇教 学设计方案。 案例格式 *文本形式： *文本与表格结合形式： （体育学科专有自己的表格形式）
教案
教学目标； 教学重难点 教学方法
4
5
教学过程；
教学评价；
教具及媒体使用
课时安排
6
7
教学流程图
教学特点介绍
教学过程
板书设计
8
教学反思（以及专家点评）
教学反思
5、教学设计与教案的关系

教学设计可以针对整个课程进行，也可以针对全 册书，或某一单元内容，或独立课时进行，因此， 教学设计的内容非常广泛。而教案的内容仅局限 于某一节课，专指课堂40分钟上的内容，因此， 教学设计与教案有联系又有区别。某些情况下， 教案与教学设计完全不同，某些情况下，例如当 教学设计是专为某一课时设计（即：课堂教学设 计）时，教学设计与教案就会重叠，教案就会成 为教学设计的一部分，成为教学设计的核心与重 点。
教学重难点存在的问题


首先体现在重难点确定不准确上，照搬旧的教学参考，脱离 学生实际。 其次是教学重难点在教学过程中没有突破，或根本没有体现。 例如有的教师在教学难点一栏中写到：理解第三段内容。然 而在教学过程中，却仍然只写到：自学第三段，理解内容。 既然是难点，就该有相应的方法，步骤，手段，象剥茧一样， 层层深入，体现出帮助学生理解掌握的一个过程。然而在被 检查的这份教案里，难点的具体内容是什么？怎样理解，理 解到怎样的程度？具体方法、步骤，手段，没有一点体现。 还有个别教案，有明确的教学难点，然而在教学过程中，却 没有一个字的体现，让人非常费解！
教学过程存在的问题

此外，相当一部分教师教学过程实录性太强，耗费 了过多时间和精力。例如：有教案写到：师：今天 我们一起走进数字王国好不好？生：好。师：你想 了解什么数学知识呢？……师：12÷3表示什么？ 生：表示把12平均分成3份，每份是4。……这样一 问一答式的教案，与教学实录非常相似，教师在撰 写教案时要写很多不必要的文字，又费时又费力。 减少实录性叙述，增加重难点突破与预设，强化环 节与教学要点，教案的实效性才会大大增强！
教学方法存在的问题
有个别教师在教学方法一栏空项，有的教师
虽然在该栏目里填写了内容，却不准确。 常用教学方法介绍。
常用的教学方法：




讲授法：教师通过语言对学生系统地传授知识的方法。应用 范围：在概念或理论教材的教学中，应用比较广泛。 具体类 型包括：讲述法、讲解法、讲读法、讲演法。 演示法： 示范性的表演实验、展示实物和模型教具、展示幻 灯片或进行投影展示，播放教学电影和录音、录像带等等。 实验法： 包括教师演示实验、学生实验两种方式。 练习法：以学生的实践活动为主，辅以教师必要的讲述和总 结。例如：口答练习，笔答练习，操作练习等。 讨论法：以组为单位，语言交流自己的观点看法； 自学辅导法：教师指导学生通过自学课本和参考书以获得知 识的方法。 …………
(3)教学策略制定 所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学 任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施 构成的综合性方案。包括教学的组织形式，教学的方法， 学法的指导，教学媒体的运用等等。 因为教学设计的格式没有统一规定，所以在有些设 计中，教学策略是作为单独一项出现的，也有的是包括 在教学背景分析中出现的。教学策略分析，有的只有一 项，例如学法指导，或者教学方式，又或者学习方式或 技术分析等，也有的包含其中两项或几项内容的。 具体实例：（扫描内容）
教学目标存在的问题

其次，很多教师的教学目标没有体现三维，即知识 与技能，过程与方法，情感态度与价值观不全面。 每一学科教学的总体目标都要通过具体的每一节课 来实现，教师在课时教学目标的制定和把握上，必 须着眼于学生的可持续发展，注重目标的整体性和 全面性，体现三维目标的有机整合。如果教学目标 在制定时就不能体现技能，过程，方法，情感，那 么在实际的教学中就更不会得到我们的重视，慢慢 的，我们的教学又会回到课改前的状态，只重视知 识的传授。
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三、教案撰写中的问题
1、教案的重要性


教案是教师备课的结晶，是教师上课的依据， 是对整个课堂活动内容、步骤设计的蓝图。 只有备好课，才能克服课堂的随意性，有计 划有步骤地完成教学任务。因此，教师上课 前，必须备好课，做到不备课，不上课。 备课是教学准备的核心内容，教案撰写的水 平和质量，直接反映教师的教学基本功，教 学态度和敬业精神，关系到教学效果，因此 每位教师都要充分重视教案的设计与撰写， 备好每一节课。
教学过程存在的问题
教学过程是教案中的核心部分，重点部分，
教学能否成功关键取决于教学过程设计。在 检查中，我们发现教学过程存在以下一些问 题： 一是教学重难点在过程中体现不够，这与前 面提到的教学目标有问题是相关联的，在一 些教案中，基本看不出重点与难点是如何突 破的；
教学过程存在的问题

教学过程存在的问题


四是关键性问题预设不够。绝大多数教师还不习惯在备课过 程中进行预设，检查中只发现个别教师为关键性问题进行了 预设。在教学过程中，进行预设是非常有必要的，尤其关键 性问题，预设一下情况，制定出解决措施，课堂中出现这些 情况时，可以做到心中有数，处变不惊，保障课堂顺利进行， 最终保证课堂教学目标准确无误的实现！ 五是作业设计没有或作业设计无层次。部分教师不习惯在教 学过程的最后一项进行作业布置，还有些教师留了作业，但 作业没有体现层次性，不能满足不同学生的作业要求，做到 “留适当的作业，留有层次的作业”的教案，还比较少。