为学习任务的各系统与生态理论?
一种可供选择的理论
一种可供选择的理论
网络技术与连接的建立作为学习活动开始将学 习理论引入数字时代。我们不再亲身经历并习得知 识，我们的学习能力来自于各种连接的建立。
卡伦·斯蒂芬森认为： “长期以来，经历被认为 是知识的最好的老师。但我们无法经历所有的事， 因此他人的经历，乃至其他人，都成为知识的代名 词。“我把我的知识储存在朋友处’是一种通过收 集人数来收集知识的公理。”
关联主义
关联主义建立在这样一种理解上： 即知识基础的迅速改变导致决策的改变。 新的信息持续被获得。 区分重要信息与非重要信息的能力至关重要。 当新的信息改变了建立在昨天决策基础上的知 识全景时，我们要有识别能力，这点同样非常重 要。
关联主义
关联主义原理 ▲学习与知识建立于各种观点之上。
关联主义学习理论—背景
背景
德里斯科将学习定义为“一种在人类行为或行为 潜力方面的持续的改变……‘这种改变’一定是学习 者的经历及其与世界相互作用的产物”。
该定义包含了许多行为主义、认知主义与建构主 义的特征——即，学习作为一种持续被改变的状态 [情感、精神，生理(如种种技能)]，是人的经历及其 与学习内容或他人相互作用的产物。
行为主义、认知主义 与建构主义的局限性
▲当知识不再以线性方式获得时，学习理论受到怎样的冲击? ▲当技术取代学习者从事许多认知操作(信息储存与检索)时，
学习理论需做出什么调整? ▲我们在快速发展的信息生态中该如何与时俱进? ▲学习理论如何表述缺乏整体理解时所需要操作的情况呢? ▲何为网络的影响?何为关于学习的复杂性理论? ▲混沌作为一种复杂的学习认知过程模式，其影响是什么? ▲随着对不同知识领域间相互联系的认识的增加，如何看待作
针对模式改变的识别能力与调整能力十分关键！
一种可供选择的理论
路易·马托埃斯·罗恰(Luis Mateus Rocha)将自我组织定义为 “从随意的初始条件中自发形成的、组织良好的结构、模式或行 为”。作为一种自组过程的学习要求本系统(个人的或有组织的学 习系统)“有信息量地开放，即，它能够将自己与环境的相互联系 分类，它必须能够改变自身的结构……”。威利(Wiley)与爱德华 兹(Edwards)承认自我组织作为一种学习过程十分重要：“捷科 (Jacobs)认为各学习领域的自我组织方式与社会昆虫相似：成千 上万只蚂蚁途经彼此的信息素痕迹后，会相应地改变他们的行为； 类似的，成千上万个人在人行道上相互经过，也相应地改变他们 的行为”。在个人水平层面的自我组织是一种建立在公共机构环 境内部的、更为庞大的自我组织知识体的微观过程。我们这个知 识经济时代中的学习，要求具备这样一种能力，即建立各信息源 之间的连接，并由此创造出有用的信息模式。
关联主义学习理论—背景
行为主义认为学习在很大程度上是不可知的，即我们 无法了解一个人的体内正在发生着什么(“黑盒理论”)。格 莱德勒将行为主义表述为由构成关于学习的三种假设的数 个理论的合成物：
1．可观察到的行为比了解(人体)内部的活动更重要。 2．应重视行为的简单成分：具体的刺激与反应。 3．学习是有关行为的变化。
一种可供选择的理论
对知识工作者而言，混沌是一种新的现实反映。 《科学周刊》(2004)引用了奈吉·科达(NigelKalder)的 定义，即混沌是“秩序的一种隐秘形式”。混沌是可 预测性出了故障，并在最初违背秩序的复杂排列中显 现了出来。
建构主义强调学习者通过制造学习意义的任务努 力培养理解力，而混沌强调的是意义一直存在——学 习者的挑战在于能够识别出隐藏着的模式。学习意义
行为主义、认知主义 与建构主义的局限性
行为主义、认知主义与建构主义的局限性
大多数学习理论的中心法则为：学习发生在学 习者个体内部。
连认为学习是一种社会制定过程的社会建构主 义观点都认同了个人(及其生理特征，如大脑结构) 在学习中的重要性。这些理论都没有提及学习还发 生在人体外部(如学习可由技术来储存或操作)。它 们同样没能表述学习在各组织内是如何发生的。
网络、小世界、微弱的纽带
网络、小世界、微弱的纽带
网络可被简单定义为各实体之间的连接。电 脑网络、高压电力网络以及各种社会网络都是 根据简单的原理履行其职能的，即人、团体、 系统、节点、实体能够被连接起来而形成一个 完整的整体。
网络内部的种种变化具有整体的涟漪效应。
网络、小世界、微弱的纽带
阿尔博特(Albert—Laszlo Barabasi)认为“节点一直 为连接而竞争，因为各种联系代表着在一个相互关联 的世界上的生存能力”。这种竞争在个人学习网络中 大部分都受到了压抑，但将有价值的东西置于某些节 点，而不置于其它节点上，这也是事实。那些成功地 获得较多价值的节点将比其它节点更成功地获得额外 的联系。
从学习的意义上讲，一种学习概念在将来被联系到 的可能性取决于它当前的联系状况。专业化的节点或 贡献杰出的节点(可以是领域、理念或团体)有更多的机 会获得认可，进而导致各学术界相得益彰的交流。
网络、小世界、微弱的纽带
微弱的纽带指那些允许信息间短途连接的联 系或桥梁。
我们的网络小世界上挤满了那些兴趣或知识 结构与我们相似的人。如，寻找一份新工作常常 发生在微弱的纽带上。
关联主义学习理论—序
在教学环境的创设过程中使用最频繁的三大理论： 行 为主义、认知主义、建构主义。这些理论创建于学习的技 术含量尚不高的时期。
在近20年中，技术已经重组了我们的生活、交流与学 习方式。描述学习原理与过程的学习需求与学习理论应该 能反映基本的社会环境。
维尔(Vaill)强调“学习必须是一种存在方式——是由 个人或集体所形成的一系列不间断的态度与行动。这些个 人或集体努力跟上那些令人惊讶的、新奇的、凌乱的、含 混的、一再发生的事件，与之齐头并进……”。
行为主义、认知主义 与建构主义的局限性
从技术层面来看已建立起来的学习理论， 就会发现许多重要的问题。理论家自然会随着 条件的变化而继续努力修正与完善那些理论。 然而，在某种程度上，基本条件变化太大，不 宜再作进一步的修正，而需要一种全新的方法 了。
一些探索有关学习理论、技术影响与学习的 新科学（混沌与网络）的问题：
关联主义学习理论—背景
认知主义常采用电脑信息处理模式。 学习被认为是一种输入过程，在短时记忆区进 行处理，并被编码以备长期记忆。 辛迪·布艾尔将该过程详述为“在认知理论中， 知识被看作是存在于学习者脑中的思维符号。而学 习过程是一种方式，通过这种方式这些符号所代表 的东西就转化成了记忆。”
关联主义学习理论—背景
“一个最具说服力的因素是不断缩减的知识半衰 期。所谓‘知识半衰期’指的是从知识的习得到知 识的废弃所经历的时间段。今天我们所掌握的知识 中有一半是我们十年前所不知的。根据美国培训与 信息协会(ASTD)的统计，在近十年中全球知识量 增长了一倍，并正在以每18个月翻一番的速度递增。 为应对不断缩减的知识半衰期，各组织机构被迫开 发新的教学方法。”
▲学习是一种将不同专业节点或信息源连接起来 的过程。 ▲学习可能存在于非人的工具设施中。 ▲持续学习的能力比当前知识的掌握更重要。 ▲为促进持续学习，需要培养与保持各种连接。
行为主义、认知主义 与建构主义的局限性
学习理论与学习的实际过程有关，但与被学事 物的价值无关。在联网的世界上，我们获得信息的 方式颇值得探索。评估所学事物价值的需求是一种 较高形式的、在学习开始前就应用的技能。当知识 量不足时，评估知识价值的过程是学习之本。当知 识量充沛时，对知识进行的快速评估就十分重要。 在信息的快速增长过程中又产生了其它一些关注点。 在今天的环境中，我们需要不通过个人学习的行 动——也就是说，我们需要吸收自身知识体系之外 的信息来采取行动。因此，对种种联系与模式的合 成及识别能力是一种极有价值的技能。
关联主义学习理论—重要学习趋势
重要的学习趋势
▲许多学习者在一生中将会进入各式各样的、很可能 毫无关联的学习领域学习。
▲非正规学习成为我们学习的重要部分。正规教育不 再构成我们学习的主体。现在的学习可以各种方式— 通过各种实践活动，个人网络，或通过完成与工作有 关的种种任务进行。
▲学习是一个持续的过程，需要持续终身。学习与相 关工作活动不再分离，而在许多情况下合二为一。
关联主义学习理论—重要学习趋势
▲技术正在改变(重组)着我们的头脑。我们使用的工 具决定着我们的思维。 ▲组织与个人都是学习机构。对知识管理的关注日 益增长，使我们重视对这样一种理论的需求，即设 法解释个人学习与组织学习之间联系的理论。 ▲以从前的学习理论(尤其是在认知信息处理领域)为 基础的许多学习过程如今可由技术取代或支持。 ▲“怎样学”与“学什么”正在被“从哪里学”(了 解从哪里可以找到所需要的知识)所补充。
这条原则在意外发现、革新与创造性方面很 有价值。互不相同的理念与领域之间的连接能够 产生新的方法事物。
关联主义
关联主义
关联主义是一种经由混沌、网络、复杂性与自 我组织等理论探索的原理的整体。
学习是一种过程，这种过程发生在模糊不清的环 境中，将核心成分——(部分)置于个人的控制之下。 学习(被定义为动态的知识)可存在于我们自身之外(在 一种组织或数据库的范围内)。我们可将学习集中在 将专业知识系列的连接方面。这种连接能够使我们学 到比现有的知识体系更多、更重要的东西。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
关联主义学习理论—背景
德里斯科就对学习下定义的复杂性进行了 一些探索。相关争论主要集中于： ▲确凿的知识来源——我们是否通过经历获得 知识?知识是与生俱来的吗?我们是否通过思考 与推理而获得知识? ▲知识的内容——知识是否真的可知?知识是否 通过人的经历直接可知？
关联主义学习理论—背景
▲考虑最终集中在与学习有关的三种传统的认识论：
关联主义学习理论—序
短短40年前的学习者往往在按要求完成 学业后进入持续终身的职业生涯。知识信息 发展十分缓慢。他们的知识生命以十年为一 个衡量单位。