作文六要素作文六要素你拍一，我拍一，要写时间莫忘记；你拍二，我拍二，要写地点记在心；你拍三，我拍三，写好人物是关键；你拍四，我拍四，事情经过写具体；你拍五，我拍五，什么原因写清楚；你拍六，我拍六，什么结果不能丢；好词好句多积累，写作文时好运用；记牢作文六要素，作文一定能写好。
1.开头的写法：万事开头难，写作文也是如此，但文章的开头很重要。
常用的方法有以下几种：(1) 背景法：说明事件发生的时间、地点、情景等背景。
(2) 人物法：交代文章所要描述的主要人物或有关人物。
(3) 主题句法：提出一个观点或论据作为文章要阐明或论述的主题。
(4) 问题法：用提问的方式来引出文章的内容，以引起读者的注意力。
(5) 惊语法：用令人感到惊奇的句子开头，激起读者的兴趣。
(6) 故事法：以讲故事的形式作为文章的开头，在此基础上展开文章。
多用语记叙文，也可用语议论文。
(7) 数据法：引用已经被证实的数字来引起话题。
(8) 引语法：引用名人名言或常见习语、谚语等作为文章的开头。
(9) 定义法：常见于对标题下定义，然后通过举例、逻辑推理等方法加以详细说明。
（10）夸张法：以一个绝对不可能发生的为前提，吸引读者2. 正文的写法(1) 演绎法：从一般到个别。
把带普遍性和概括性的句子放在段首，段落中其他的句子就是对主题句的具体化，是对主题句的具体说明。
(2) 归纳法：从特殊到一般。
具体、个别的事例出发，总结出一般的规律。
3.结尾的写法(1) 简要评价或作结论：文章的最后几句概括全文内容，并进一步肯定文章的中心思想或作者的观点。
(2) 重复主题句：回到文章的中心思想或主题句上，达到再次肯定或强调的效果。
(3) 用反问句结尾：虽然形式是疑问句，但意义是肯定的，具有很明显的强调作用，能引起读者的思考。
(4) 提出展望或希望：对未来提出展望或希望，号召读者为此而行动。
(5) 引用名人名言、谚语、常用习语结尾。
在这样的教学对象面前,只讲解怎样审题,怎样组织材料似乎是远水不解近渴。
因为在动笔写作之前,他们还有一连串的障碍需要逾越,如果不帮助他们越过这些障碍,那么写作只可能是纸上谈兵。
在教学实践中我发现把写作程序由"想——写"变为:"想——说——写",是帮助学生逾越这些障碍的有效途径之一。
这个变化意味着,此时对于这个特定群体的教学重点不能仅放在"写"上,而应该首先做好前两步:"想"和"说",即写前的准备和指导。
由于这些活动环节是建立在以学生为主体的基础上,所以,我们也可以称之为"写前预练"。
写前预练的重点是按照某篇作文的要求,引导、帮助学生把他想要写的内容首先用汉语正确地说出来。
写前预练的程序及其作用如下:1、准备阶段,实际上就是"想"的阶段,。
在动笔之前,把作文的题目以及思考提纲以家庭作业的形式布置下去,如作文《我最喜欢的人/物》,需要学生事先思考:谁/什么?他/它有什么特点?你为什么喜欢她/它? 等等。
由于中低年级大多数学生的词汇量有限,直接用书面表达出来有一定困难,而适当的准备工作,可以让学生对自己所要涉及的内容,尤其是一些有关的词语和表达方式事先有所了解和熟悉,从而保证课堂讨论能够充分展开。
在这个阶段,许多学生是先借助于母语进行思考,而后,再翻译成汉语,母语的影响会或多或少地留下痕迹,从而影响汉语的表达效果。
所以,下面的一个环节便显得更为必要和重要了。
2、口述作文与课堂讨论,即"说"阶段。
就是让学生把自己的构思在课堂上口述出来,然后进行课堂讨论和老师点评。
每次的作文讨论都要围绕着题目和主题从词汇、句子、结构等几方面入手,确定几个重点,一步一步解决问题,一点一点积累和提高。
这个活动环节的作用如下:(1)从口头表达入手提高学生的整体表达能力。
叶圣陶曾说:"口头为语,书面为言。
文本于语,不可偏指,因合而言之。
"任何一种语言都分为"语"和"文"两部分。
"语"的表现是听说,实质是语言思维的运用。
"文"的表现是读写,实质是语言思维的书面表达。
学习语言的规律是先"语"后"文"。
口头语言是基础,只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。
(2)成功的"说"与"评"可以帮助学生在每一次的写作练习中,建立一个小小的专题词库。
如在写"我最喜欢的人/物"时,可以通过启发的方式,让学生在思考的基础上,口头介绍自己喜欢的人或物:他/它是什么样的?你喜欢他/它的哪些方面?把这些词分类在黑板上写下来,进行讲解,如关于人/物外貌的词,关于人/物性格的词,关于人/物品质和行为的词等。
然后让学生读和记。
在这样的过程中,学生积累和建立起了一个个有关的小小词库,不但为下一步的写作扫除了词汇障碍,同时也可以开阔思路,增强表达效果,提高表达能力。
(3)中文的难学,不仅仅在于汉字难记难写,更重要的在于中文与拉丁语系的语文在表达方式、思维习惯上巨大的差异给学生所带来的使用困惑。
我们经常遇到的情况是学生能认字,能写字,但却不能说或写出正确的中文句子。
如:"我是伟明,我是16岁了";"大为和我去书店先";"我们把车停下在路边","我跑了去家里"。
更有甚者由于不了解中国文化,而写出"我的朋友像狗一样的善良和友好"的句子。
"说"从口头表达开始,通过示范、讲解和纠正,训练其正确的表达方法、语序和恰当的用语,引导学生进入真正的中文境界,写出符合中文习惯的文章。
(4)先说后写的训练步骤,有利于及时修正表达中的初级错误,并且达到共同提高的效果。
"说"是以讨论发言的形式在课堂上进行的,这种形式可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处,并从中受到启发。
同时,由于口头表达的"不定型性",它的修正要比书面写作的修正容易得多。
它允许学生说错,允许相互纠正,自我更正,随时修正。
而其中暴露出的问题通过师生及时点评,大家也可以共同吸取教训,避免同类问题在作文中重复出现。
(5)有效的写前预练可以帮助学生克服心理障碍,提高其写作的积极性。
如前所述,有不少学生,由于写不好作文而变成害怕写作文,讨厌写作文,以至恶性循环。
而在此环节中,通过"说"使每个学生在动笔之前做好了一定的技术和心理准备,此时动笔,学生的自信心也会相应增加,积极性自然也会相应提高。
当学生能够把自己最基本的意思用比较恰当的方式口头表达出来后,告诉他们怎么说就怎么写,试着把自己说的话写下来,再进行加工和修饰,就会是一篇非常好的文章。
实践证明这种有针对性的训练,对提高学生的汉语写作水平及表达水平是十分有效的。
怎么样才能让语言变得生动呢？我们先要知道，我们为什么要让语言变生动？我们现在的语言有什么不好吗？现在的大白话写下来，有话就写，有什么大不了呀，没什么不好呀。
如果大家这样想呀，可就错了。
老师有一位同事，最近工作特忙，又很累，通常用咖啡来提神，就是那个雀巢咖啡，我同事管它叫“鸟窝咖啡”。
为什么叫鸟窝咖啡呢，恶不恶心呀，又这么难听，同学们笑了吧。
为什么鸟窝咖啡，同学们会笑，听到雀巢又不会笑呀，这就是语言的功力。
记得老师上小学时，我班里一些同学那写的文章呀，实在是，没味道，整整一大白话，没得写，老师管他说是白开水加白菜。
同学们，你们说白开水加白菜煮，有味道吗？（没味道）是呀，难吃呀。
同学们想想，如果天天用这个当菜，你们吃得了吗？（吃不下），是呀，如果天天吃这个，我们吃不下，也没有吃的欲望了。
若是往这菜里加个煎蛋，荔枝肉，那我们的饭是不是变得丰富，更香啦，同学们是不是就吃得有劲了。
那如果我们写作文也这样，白开水加白菜，没味道，让你们语文老师看，批阅，你们语文老师呀，那肯定也是和吃饭一样了，根本不想看。
但是呀，又不得不看呀，看了，又是很难过，于是就把这难过的心情发泄在你们这作文的分数上，那我们可就惨了，就不能拿高分了。
那么，怎么样，才能让语言变得生动呢？想想我们现在写的作文，有很大的问题，我们写人，经常是千人一面，写事呢，往往是不突出重点，而写物呢，又抓不住它的特征，于是我们写的这个东西，就抓不住特征，于是它就没有办法活灵活现地展现在读者面前，对不对？那么，椄下来，我们就来猜几个小谜语，来玩一玩。
1．什么动物坐也是坐，站也是坐，走也是坐？2．什么东西站着有坐着没有，哭有笑没有，吴旭老师有丽娜老师没有，谷老师有秀情老没没有，雨洁老师有夏川老师没有？猜一字3．长长一条龙，走路轰隆隆，跨河又过江，呜呜向前冲。
刚刚我们是怎么猜出来的？通过短短几句话，写的这些特点，让我们猜出来了。
那我们写作文也是这样。
就会让作文生动，活灵活现地展现在大家面前，让大家也看到。
那么接下来，我们来看看怎样抓特征？人：外貌，语言，身份，性格等静物：外形，作用等物：动物：静态，动态，习性等植物：外形，作用，生长特点等事：难忘，有趣，新鲜……（针对上面，一个一个讲解，举例子。
事，也有特点。
那么，这些特点都会抓了吗，接下来，我们再来玩个小游戏，游戏叫“快乐猜猜猜”，来看是怎么抓住特点的。
）1、灰太狼；2、姚明；3、橡皮；4、书包；5、马桶；6、树叶；7、考试；8、国庆；9、作文 10、地铁 11、睡衣 12、闹钟 13、斑马线 14、动画片 15、葡萄是不是学会了抓住了特点了，也知道了抓一个人、一个物、一件事的特点了吗，而且也会从各个方面入手，比如动作、语言、心理等来抓住特点了。
可是又有一件事愁死我们了，怎样把特征给写出来呢？（我们知道，懒羊羊头上顶着一坨大便，可是怎么办？我在作文中只写这么一句话，还是在旁边画个图出来，但这都不行呀。
我怎样才能把一个特点表述成整篇文章呢？我们在写作文时，是不是常出现这样的事情。
）我很高兴，边在白板上写出“高兴”，可是我这样说，你们也不知道我有多高兴，怎样高兴，怎么高兴法，看不出来吧？那怎么呈现出来呢？边画出和，但是两个表情不一样，一个是抿着笑，一个咧着笑，这样很直观地让大家看到我很高兴。
但是在我们考试中，又不把图画出来，而是要通过文字来表述出来。
我可以这样说：我脸上乐开了花，这样就很生动，比我高兴来得生动吧，也让读者看到了我的高兴。
也可以这么说，我高兴得一蹦三尺高，这个动作，再加上通过语言“噢，太棒了，YE！”这不是更加生动了吗？这就是说我们可以通过语言、动作、神态等等各方面来表现它，来描写它，表现他的高兴。