“大语文教育”和语文教学手段现代化“大语文教育”和语文教学手段现代化张国生（一）关于“大语文教育”“大语文教育”是我校已故的特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有空破性的语文教育思想。
这种思想主张语文教育以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教语文同教作人有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接爱全面的、整体的、强有力的培养和训练。
“大语文教育”实验的意义在于，它解决的是长期困绕我国语文教学的根本问题，这个问题的解决，对改革语文教学大有作用。
张孝纯先生在世时，我们进行了十年的实验；张先生去世后，我们又坚持实验了9年多。
前１０年的“大语文教育”实验，至少有两大功绩。
一是构建了“大语文教育”的思想体系。
这个体系。
以联系学生生活为思想核心，以“一体两翼”的模式为主要特征。
生活，是语文之源。
无论把语文解释语言文字、语言文学、语言文章，还是解释为口头语、书面语，都是在生活中产生和发展的，在生活中学习和运用的。
它的根深深地扎在生活之中，与语文有一种天然的联系。
语文教学的成功，可能会有许多因素，但其中最重要的因素，就是要与生活相联系。
当语文教学与生活联系时，语文课就生动活泼，丰富多彩；学生就有兴趣，有动力，作文就有话可说，成绩就好，能力也强。
正如刘国正先生所言：“语文譬花果，社会乃其根。
土沃椒兰茂，源开江海深。
”反之，若割断了语文与生活的联系，把学生关在教室里一味进行所谓语文训练，学生就回感到枯燥、乏味，甚至感到如受惩罚，如做苦工，如蹲监狱，作文无物可写，阅读也往往不能正确理解，当然也不可能有好的成绩和实用能力。
可以说，联系生活，是语文教学的“牛鼻子”。
认识到这一点，便得语文教学之“三昧”。
可惜，语文教学联系生活的问题长期没有解决好。
我国的传统语文教育有许多优秀传统，有许多成功经验，最大问题就是几乎完全脱离生活。
解放后的几十年，这个问题也没有解决好。
李杏保、顾黄初两位先生合著的《中国现代语文教育史》“大语文教育观的提出”一节中说：尽管叶圣淘早在５０年代就意识到语言教育与社会生活的不可分割性，要求人们把语言教育当作一件大事来看待；然而他的话并未能引起学校中语文教师的深层次思索。
尽管吕叔湘早在６０年代就曾经“代语文教师呼吁”，请求学校中其他各科教师，包括学校的行政人员，都要和语文教师合作，都来关心学生的语文，指出：“要在整个学校里树立起正确使用祖国语文的风气，学生生活在这样的环境里，正如蓬生麻中，不扶自直。
”同时，推而广之，说：“学生不仅生活在学校里，也生活在社会里。
整个社会对语文的使用是否严肃认真，对学生也有极大的影响。
”然而这些话也似乎并未引起学校语文教师在语文教育观念上的触动。
但是，张孝纯先生解决了这个问题，他所创立的“大语文教育”思想最根本的一句话就是：“语文教育以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。
”由此我们可以认识到，张孝纯先生为我国的语文教育事业做出了怎样的贡献！“大语文教育”与生活结合，并不是徒托空言，并不是只提出了一种理论，一种原则，而是从整体到局部的各种教学模式和实施方案中，都有其具体实施措施。
其中最能体现这一思想的就是“一体两翼”的总体模式。
所谓“一体”就是课堂教学这个主体，所谓“两翼”一是开展丰富多彩的课外活动，二是利用语文学习环境，其实也就是利用学校生活、家庭生活、社会生活中学语文的种种渠道。
关于“体”和“翼”的关系，孝纯先生说：“无体则失去主导，无翼则不能奋飞。
”这实在是对语文教学理论的一种突破性的贡献──不但突破了课堂、课本这个“狭的笼”，而且突破了课堂教学、课外活动（活动课）这个并非“狭的笼”的模式，把语文教学开拓、延展到社会生活这广阔而丰富的大书、大课堂中去。
第二大功绩是进行了长达10年的“大语文教育”实验，并取得了超乎预料的成绩。
成绩表现在：1.学生思想道德状况发展好。
８３、８７、９０级实验班均被评为市级先进班级体。
2.学生智力发展好。
１９８４年，上海教育学院的谢淑贞教授来我校主持过一次“发散性思维测验”，按１００分计算，实验班平均比平行班高２２.８７分。
3.历次中考，实验班最差成绩也保持在全市普通学校第一名。
4.学生知识面比较宽，知识积累比较丰厚，因而说话、作文视野比较宽阔，内容比较丰富，创造力、实际才干比较强。
还获得过“全国红领巾读书读报活动奖”和“全国创造杯活动奖”。
5.实验班学生学习比较有后劲，成材率高。
１９８７年，市教委石长珩副主任指示邢台一中，对我们第一届“大语文教育”实验班考入该校的１２名学生作了一个追踪调查，发现这些学生的学习成绩呈明显的上升趋势。
俟后继续追踪调查，三年后的升大学率远高于一般。
现在，这届学生中有5位博士或博士后，他们是：郑华阁，清华大学学士、硕士，美国休斯敦大学博士，现在美国工作。
刘志杰，大连理工大学学士，中科院物理所硕士，现在美国加利福尼亚大学读博士。
杜新广，北京航空航天大学学士，天津大学硕士，现在加拿大读博士后。
张凌云，南开大学学士、硕士，现在加拿大读博士后。
王志杰，重庆大学学士、硕士、博士、博士后，重庆大学团委书记，团中央候补委员，全国学联副主席。
这样的成材率，在重点学校，特别是名校也许并不算突出，但我们邢台八中是非重点学校，这些学生入读我们实验班时，都是未被重点学校录取的。
前10年的“大语文教育”也有两点遗憾：１.从结构体系上说，构建得过于庞大，操作起来有相当难度，对教师的要求也比较高，加上与应试教育的一些龃龉，在当时难以大面积推广，可以说是曲高和寡。
２.从实际操作上说，把大量时间用在与考试无关或关系不大的工作上，对应试研究不够，应试能力的训练也不够，所以，尽管十年辛苦不寻常，这辛苦却没有在应试上充分显示出来。
好比一位十项全能运动员，只和短跑运动员比赛１００米，并以此衡量其运动水平，总要吃许多亏。
张孝纯先生去世后，“大语文教育”实验继续进行。
这9年多以来，“大语文教育”有以下发展变化：一、简化、修改“大语文教育”的结构体系和实施方法。
人困难的在于否定自己。
通过几年的反思，包括痛苦的反思，我们认识到，过去，“大语文教育”思想确实需要简化和修改。
例如：结构有不够严谨之处。
1992年，北师大语文教学法教授张锐先生指出，“一体两翼”的“两翼”不应是并列关系而应是包容关系──课堂教学和课外活动应包含在语文环境之中。
根据他的建议，我们把“一体两翼”的模式改为“三个课堂”：第一课堂是课本和小课堂里的语文学习，第二课堂是语文课外活动，第三课堂是社会生活和语言实践（相当于“语文环境”）。
结构体系构建得过于庞大，规划过于死板和具体。
“大语文教育”把课堂教学分为“课文阅读教学”、“参读教学”、“最基本的语文规律教学”、“说写教学”、“考试考查”等几部分，这几部分又各有一套原则和方法，各部分又以单元教学的形式结构在一起……确实是庞大和复杂了一些，也死板了一些。
越庞大复杂和死板，就越难以施行。
不如只规定几条基本原则，具体方法由实施者根据自己的情况去灵活掌握和创造，从而实现百花齐放，异彩纷呈。
有的内容并非必需。
如字法、词法、句法、篇法等“最基本的语文规律教程”，虽有助于语文能力的形成，特别是字法教学对打牢字的功底大有作用，但操作确实很困难：毕竟不属于大纲规定的内容，中考高考都不考，师生积极性不高；对老师要求太高，没有多少语文教师能掌握这些知识；不符合语文教学应淡化语法修辞，加强语感培养的要求。
因此这些内容只好割爱。
一些必要的知识可在教学中适当联系，部分学生若对其系统知识有兴趣，可在课外活动中进行。
操作起来有相当难度，难以大面积推广。
除了四部“最基本的语文规律教程”等内容对教师的要求较高之外，再例如“优化语文教育环境”的工作（见我们的论文《谈优化语文教育环境》），那么多困难而又不能立竿见影的工作，远不是一个语文教师所能实现。
那么简化修改之后的“大语文教育”应是怎样的呢？我认为提倡最基本的一条就可以了──以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合。
有了这一条，其教学模式自然会是由“三个课堂”或“一体两翼”组成，也自然会利用学生生活中学语文的种种渠道与资源，并且自然会加强课内与课外的沟通，原有的各项内容也就囊括和溶化其中了。
有了这一条，实施“大语文教育”的教师可以充分发挥各自的创造性，“大语文教育”的实施措施也必然会百花齐放，异彩纷呈。
二、把“大语文教育”实验扩大到小学。
“大语文教育”的思想，同样适用于小学及成人的“终身语文学习”。
１９９７年以来，我们进行了在小学实施“大语文教育“的尝试。
主要作法是：在小学低年级，以集中识字、快速识字为侧重点。
集中识字和快速识字是我国传统教育的一项优秀传统。
其成功经验主要有三点：一是采用多种方法集中识字。
集中识字的主要课本是“三百千”，还有《急就篇》、《开蒙训要》等。
二是识字教学与写字教学分开进行，先求识，后求写。
三是写字训练与书法训练结合进行，而且有一套成功的训练方法。
以上做法，使我国传统教育的识字、写字教学效率比现在高得多，“三百千”读完，就可以认识两千多个常用汉字，并懂得一些初步的知识和义理，于是就可以较早地阅读浅近读物和进入写作训练，还写得一手好书法。
现在的作法与之相比，至少有以下几点差距：①识字与写字同步进行，要求做到“四会”，大大降低了识字效率。
据统计，小学一年级全年才学４２３个字。
小学六年，大纲规定才学２５００字，太慢了！而过去，读完“三百千”，识２０００多字，一般只需一年。
虽然那时的蒙童不学现在的数学、自然等科，但总的说来，效率仍比现在要高得多。
②识字教学中，知识与思想的含量低。
现在的教材虽然有通俗易学的特点，但“人手口，马牛羊”绝对无法与“人之初，性本善”比知识与思想的含量。
③书法训练不受重视，因此许多学生迹等涂鸦。
为改变这种情况，我们的作法是：(1)按照“大纲”的要求，完成通用课本的识字、写字教学任务，保证教学质量，并在统考中考出好成绩。
否则，在目前的考试制度和评估方法面前，识字再多再快，成绩也得不到社会和同行承认。
(2)自选、自编补充教材。
补充教材有下列几种：①新“三字经”。
②儿童喜闻乐见的古诗、儿歌、谜语、寓言故事等。
③常用独体字。
这种字是字的“部件",组字能力很强，能由一知十,应首先学好。
由于这种字一般都是象形字，学习它们，我们采用形象教学法──与象形图画结合，以易于理解和记忆。
④分类常用字,如人身类，服饰类，食物类，树木类,花草类……也可以部首和读音分类。