《宇宙生命之谜》课时教学设计通用模板（供学科重构参考）
教学目标设计
教学策略设计
学习评价设计（鼓励根据学科特点和个人风格创新）
【主要内容】
1. 课前检测，有效识字。

2.朗读课文，读准字音。

【评价反馈】
1.检测学生课前预习的情况，初步认识课文中的生字，提高课堂效率。

2.多次朗读，加深学生对课文的理解。

【主要内容】
1. 拓展阅读《到火星上去种草》。

【评价反馈】
1.学以致用，掌握阅读方法。

教学过程设计
【语言导入】
1. 一直以来，人们一直在探索宇宙生命问题。

我们常常会想：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命的存在？为了解决这个疑惑，我们找到了这篇文章，但我们很着急啊，很想知道答案啊，那就需要我快速的找到我们想要的答案，所以需要我们讲究阅读的方法，同学们都有什么方法？
【设计意图】
1.引发学生队宇宙的兴趣。

2.引导学生对于阅读方法的思考。

【阅读方法（一）】
1、方法一：根据目的不同，找到对应内容。

2、按照阅读方法一完成两个问题
（1）科学家是怎么判断其他星球有没有生命呢？（3-4、6-8）
（2）人类是否有可能移居火星？（5-8）
【设计意图】
1、学习与阅读目的关联性不强的内容，可以跳过或者简略地阅读。

【阅读方法（二）】
1、方法二：根据目的不同，选用不同的方法。

提取（信息）、概括、总结、体会、梳理（情节）、圈画、批注、联想、想象、联系生活、联系自己、抓重点词句......
2、根据以上方法我们现在来解决这个问题。

学家是怎么判断其他星球有没有生命呢？
至少需要具备四个条件：
一是适合生物生存的温度。

二是必要的水分。

三是适当成分的大气。

四是足够的光和热
3、太阳系中八大行星是否有生命存在？
【设计意图】
1.采用多种阅读方法，有效快速获取有用信息。

2.学习有关宇宙知识。

【比较句子，解锁阅读方法（三）】
1、A：但是，人类至今尚未找到另外一颗具有生命的星球。

B：但是，人类尚未找到另外一颗具有生命的星球。

2、人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件。

3、一是适合生物生存的温度，一般应在-50~150℃之间。

4.阅读方法三：品析重点语句。

【设计意图】
1.理解词语的重要性，体会说明文语言的准确性。

【拓展迁移】
1.利用学过的阅读方法阅读《到火星去种草》
问题1：文中所说的“这种拟南芥”具有哪些特点？
2.在火星上种植拟南芥的全过程，都是科学家控制机器人完成的。

请你说说科学家将控制机器人完成哪几项具体工作？
【设计意图】
1.学以致用
1.学会三个阅读方法：
方法一：根据目的不同，找到对应内容。

方法二：根据目的不同，选用不同的方法。

方法三：品析重点语句。

2.体会说明文语言准确性。

3.明白只有一个地球，我们要保护地球。

教学评价与反思
【优点与特色】
1.教学思路清晰，目标明确。

2.教学环节安排得当、紧凑。

【问题与建议】
1.自主学习的时间不足。

2.课堂朗读较少。

【优点与特色】
1.重视工具性知识的传授。

2.教师教态自然，上课语言标准。

3、课堂安排紧凑，时间把握较好。

【问题与建议】
1.课堂朗读较少，课堂气氛不够活跃。