课时教案来读一下这些刻度。

尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm 就表示厘米的意思。

“厘米”是一个统一的长度单位。

测量比较短的物体的长度，一般用“厘米” 作单位。

2 ．认识1 厘米。

教师指出：这个刻度0 很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。

从刻度0 到刻度1 的长度就是1 厘米。

（板书：1 厘米）尺子上还有哪一段的长度也是1 厘米呢？谁上来指指看？教师边讲解边示范（加手势）：从刻度2 到刻度3 之间这一大格的长度是l 厘米，从刻度3 到刻度4 之间这一大格的长度也是1 厘米，从刻度4 到刻度5 呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是1 厘米。

）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。

同学们你们觉得1 厘米的长度怎么样啊？（很短。

）是呀，1 厘米确实很短。

追问：生活中有哪些物体的长度大约是1 厘米呢？（让学生自由发言。

）教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。

用1 厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1 厘米。

你也能用l 厘米说一句话吗？绿色圃中小学教育网课件|视频|试卷|无需注册学生积极发言。

3．认识几厘米。

师：刚才同学们认识了1 厘米，那现在老师要增加难度了，看从0 到3 的长度是几厘米，从O 到7 呢？学生自主学习。

4 ．教学例3（量一量）。

（1）先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。

再汇报交流。

教师边讲解边示范：把尺的刻度O 对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。

提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。

（2）如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度2 对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。

）5．实践应用。

拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一量，看你估计得是否准确。

再量一量数学书长边的长。

三.巩固练习1 ．完成教材第4 页的“做一做”。

让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。

2 ．完成教材“练习一”的第1 题。

先估一估大约几厘米，再量一量。

3 ．完成教材“练习一”的第2 题。

看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。

说明：接近8 厘米的，我们说它大约是8 厘米。

同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离。

四.课堂小结这节课，你有什么收获？小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1 厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。

板书设计：统一长度单位认识厘米课时教案1 米里面有几个 10 厘米？（ 10 个 10 厘米。

）1 厘米 1 厘米地数， 1 米里面有几个 l 厘米 ? （100 个 ） 让学生数并作答。

（板书： 1 米＝100 厘米）3 ．量出长绳。

拿出准备好的长绳，量出 1 米。

（注意：量时刻度 O 对准绳子的左 端。

）学生分小组合作量，交流反馈，接着量 2 米、3 米⋯⋯4 ．估量。

把绳子放下，把手张开比划 1 米的长度，看谁估的准。

教师指出：通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体的长度时， 我们可以用身体的尺子去估一估。

三.积累运用1 ．量一量，填一填。

（完成教材“练习一”的第 3 题） （教师出示一支铅笔。

）这支铅笔的长度大约是多少厘米？大约几支长 1 米？ 一根筷子大约长多少厘米？大约几根长 1 米？ 同桌合作进行测量和估算。

（由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建议学生取整厘米数。

）2 ．估一估。

（完成教材“练习一”的第 4 题） （多媒体课件演示：跳绳，小猫，长椅。

）先估量，再在合适答案后的口里打“√”， 说说理由。

3．操作性练习。

（l ）认识卷尺和皮尺。

我们可以用卷尺和皮尺来量身高。

教师出示卷尺和皮尺。

学生认识卷尺和皮尺。

（2）完成教材“练习一”的第 5 题。

同桌合作量一量。

用卷尺量黑板的长和身高。

分小组合作测量， 4 个人用 1 米长的卷尺，合作量教室里较长物体的长度，测量后进行 汇报并交流。

（如：教室前后黑板的长；教室地面的长、宽；四周墙壁的长等。

）四.课堂小结 今天我们认识了什么长度单位？它有多长？为什么？用手比划一下，通常量哪些物体的 长度时用它作单位？小结：这节课我们又认识了新的长度单位“米”，把我们的两只手张开，大约是 1 米。

生活中有很多长度是 1 米的物品，下课后带着发现的眼睛去找找它们吧！板书设计认识米 量比较长的物体，通常用“米”作单位。

米可以用“ m ”表示。

1 米＝ 100 厘米课时教案批注教学内容：P5～6 及练习一第6、7 题。

教学目标知识与技能：通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画给定长度的线段。

过程与方法：通过引导学生观察、探索线段的特征，培养学生的探究能力。

情感态度与价值观：在学生的学习活动中，引导学生仔细、准确地找线段、量线段，培养学生良好的学习习惯。

教学重点：掌握线段的特征。

教学难点：线段表象的建立。

教学准备：多媒体课件、弯曲的两根毛线（不同长度）。

学生：学生尺。

教学方法：通过找线段、量线段、画线段等活动认识线段。

教学过程一.情境引入（课件播放消防员接到任务的情境。

）同学们，消防员叔叔他们为了抢救国家、人民的生命财产争分夺秒。

每次接到任务时，为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？（比较快。

）为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？引导学生观察说出：铁管是直的，而楼梯是弯弯曲曲的。

在我们的日常生活中，类似这样的事例还有很多，下面我们就一起来研究这个问题。

二.互动新授1 ．教学例6（认识线段）。

（l）出示两根毛线，这两根线是直的吗？（不是。

）你知道哪根长，哪根短？（一下子看不出长短。

）谁能想个办法比比它们的长度？指名两个学生比较线的长短。

（学生拉直毛线。

）追问：为什么要拉直以后一头对齐再比呢？教师演示：把其中一根毛线拉直贴到黑板上，另一根对齐左端点。

现在，你知道哪根长，哪根短了吗？（2）教师指出：贴在黑板上的这段直的线就是线段。

（板书课题。

）（3）认识线段是直的。

老师手上的这根毛线，我把它放松，它是线段吗？（不是，弯弯的不是线段。

）拉直，现在呢？（是线段。

）教师把线段斜拉，竖拉，不同方向拉，问：是线段吗？怎么判断？小结：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。

线段是直的，有两个端点。

（3）找线段。

请你找一找，我们身边有没有线段？摸一摸书本的边，说一说线段的两个端点在哪里？（可进行爱护书本的教育：如果把书搞坏了，边变成弯弯曲曲的或是角翘起来了，就不是线段了，因此同学们一定要爱护书本。

）还有哪些东西的边可以看成线段？黑板边、直尺边、书本边、铅笔边、桌子边等都可以看成线段。

（强调物体的边是线段。

）（4）量线段。

线段是直的，可以量出长度。

打开教材第5 页，量一量这些线段的长度。

（把尺的刻度0 对准线段的一个端点，另一个端点对准刻度几就是几厘米。

）2 ．教学例7（画线段）。

（1）学画线段。

同学们已经学会量线段了，那么你会画线段吗？你能画一条长3 厘米的线段吗？（学生在作业纸上画。

）课时教案课题：第一单元确定长度单位第4课时总序第个教案课型：新授编写时间：年月日执行时间：年月日批注教学内容：P7 及练习一第8、9 、10、11 题教学目标知识与技能：通过类比、观察，学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。

过程与方法：引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，进行想象、猜测、推想、对比等，确定合适的长度单位。

情感态度与价值观：感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。

教学重点：会选择合适的长度单位描述物体的长度。

教学难点：培养学生的推理能力。

教学准备：多媒体课件。

常规学具。

教学方法：自主探索、交流合作、质疑反思。

教学过程一.复习引入前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下1 厘米长度和1 米的长度吗？（学生用手比划。

）教师口头出题，学生比划：2 厘米，5 厘米，10 厘米，20 厘米、50 厘米。

小结：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来探究。

（板书课题。

）二.探究新课1 ．教学例8。

教师谈话：（多媒体课件出示旗杆。

）同学们看，这是我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？（让学生猜测。

）降低难度：这样猜测范围太广了，老师给同学们提个问题：一根旗杆的高度是13 厘米还是l3 米？和你小组的同学互相说说想法。

指名回答，说想法。

引导：方法一：排除法。

l 厘米只有这么长，（用手比划）那么13 厘米就只有这么长，旗杆不可能这么短，所以是13米。

方法二：推算法。

把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是1 米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是13 米高。

10 个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。

方法三：类比法。

和身边的13 厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，我们手上的铅笔都不止13 厘米长，旗杆的高度应该是13 米。

小结：原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。

2．巩固新知。

小明来到百鸟馆，看见了这样一只小鸟（多媒体出示）。

这只小鸟的脚印的长度是1 厘米还是1 米呢？（学生交流。

）指名汇报，说说理由。

让学生自己说说思考的方法，我们的身高大约是1 米，小鸟的脚印不可能和我们的身高一样大，所以，小鸟的脚印应该是1 厘米。

3 ．做一做。

（l）出示教材第7 页“做一做”题目。

让学生讨论：课桌的宽是60 厘米还是60 米？引导：60 米是多大？我们的教室长大约是6 米，课桌的宽会比教室还大吗？（不会。

）所以用厘米比较合适。

让学生自己推算：操场的长是28 米。

（2）选择合适的单位。

我们的教室长6（）黑板长2（）小明身高124（）课桌高90（）三.练习拓展1．辨析题。

（完成教材“练习一”的第8 题）逐步出示题目，说说下面的长度单位对吗？把不对的改正后写在括号里。

学生判断，并说明理由。

2．估一估。

（完成教材“练习一”的第9 题）圈出合适的答案。

先圈估计的，再圈实际测量的。

3 ．谁说得对？（完成教材“练习一”的第10 题）出示题目，让学生观察。

第一幅图长是5 厘米，对吗？（错，没有对准刻度O，不能说是5 厘米。

）第二幅图长4 厘米，对吗？（对，7 厘米－3 厘米＝4 厘米。

）第三幅图大约5 厘米长，对吗？（对，接近5 厘米或超过5 厘米一些的，我们都可以说是大约5 厘米。

）4 ．量一量。

（完成教材“练习一”的第11 题）乌龟要爬（）厘米就能吃到小鱼。