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《 Te Whāriki 》是对新西兰文化和历史 背景做出的回应。
新西兰是民主的，尽管并不是所有人都参与到 政治流程中。 新西兰重视平等，尽管贫穷和不平等还是存在 的。 新西兰是毛利语和毛利文化的故乡，幼儿教育 机构中的课程必须推广毛利语和毛利文化。
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《 Te Whāriki 》 ：文化提供背景
评价行为能弱化或强化课程
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学习故事是为了 支持儿童进一步 学习所进行的评 价，不是对学习 结果的测评。关 注学习过程，是 形成性的评价， 是课程的一部分。
学习故事是在日常教 有教学情境中所做的 观察，用图文的形式 记录儿童学习过程， 关注的是儿童“能做 的”(Can do)、感兴 趣的事情。 教师的计划和支持儿 童进一步学习的方法、 策略和内容是建立在 分析所观察到的与儿 童学习有关的信息基 础上的。
新西兰的自然地理
新西兰素以“绿色”著称。 境内多山，山地和丘陵占其 总面积75%以上，属温带海 洋性气候，四季温差不大， 植物生长茂盛，森林覆盖率 达29%，天然牧场或农场占 国土面积的一半。广袤的森 林和牧场使新西兰成为名副 其实的绿色王国。
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新西兰的自然地理
新西兰气候
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故事可以捕捉学习的复杂性，包 括对学习策略以及学习动力等内容 的捕捉； 可以体现学习的情境性，能将学 习的社会性特征与认知、学习效果 结合在一起； 能融入儿童的声音，能强调儿童 参与和文化。 Carr教授提出用“学习故事”这种方 式来记录、评价和支持儿童的学习。
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新西兰的经济
新西兰自然资源丰富，经济发达，畜牧业是其经济基础。
新西兰的人文
新西兰居民９１％信 奉基督教新教和天主 教，０.２％信奉部落 宗教，０.３％信奉中 国民间宗教，０.１％ 信奉印度教，０.１％ 信奉犹太教，０.１％ 信奉巴哈伊教。其余 人信仰伊斯兰教、摩 门教等。
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新西兰的人文
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古朴神奇的毛利文化 风光旖旎的天赐自然
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南阿尔卑斯山
最高峰
库克山（Mountain Cook）
上帝的后花园 人间的一片净土 ——新西兰
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上帝的后花园 人间的一片净土
——新西兰
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新西兰是一个移民国家。 Te Whariki目的在于‚把儿童早期教育和多种 文化观点与不同取向…… 等内容包括其中‛。 通过描述对儿童的期望，课程折射出国家对未 来的期望。
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（一）儿童观
儿童是毛利世界中有价值的成员，是连接过去、未来、家 庭、社会的纽带。
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支持积极的 有助于学习 的心智倾向， 促进儿童建 构对于人、 空间和事物 的理论。
对教师、儿 童和家庭都 是有意义的
Te Whāriki
需要的
把教和学 紧紧联系 建立在参 与即学习 理念之上
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Margaret Carr教授
以Margaret Carr教授为首的团队 寻找一种对儿童进行学习评价的方 式，一种能体现Te Whāriki的四大 教育原理的评价方式。 “学习故事”作为一种叙事性的形 成性评价方式就是Margaret Carr 教授在课程研发过程中的灵感(Carr， 2001)。
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新西兰政治（Politics ）
新西兰实行议会民主制（Parliamentary Democracy） 英国女王是新西兰的国家元首（Head of State） 总督（Governor General）是女王的代表，任期为5年 宪法（Constitution） 新西兰无成文宪法，其宪法由英国议会和新西兰议会通过 的一系列法律和修正案等组成。
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新西兰的历史
新西兰5000万年来 一直无人居住，毛利人 在1000年前来到这里成 为首批土著居民，他们 把这片富饶的土地叫做 “白云升起的地方”。
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新西兰的历史
1642年，荷兰航海家阿 贝尔塔斯曼观察到新西兰 岛屿，并以一个荷兰的地 名命名这块土地。他绘制 了部分西海岸地图，但没 有登陆。
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新西兰的历史
1769年英国海军船长詹姆 斯库克及其船员成为首先踏 足新西兰土地的欧洲人。 新西兰于1840年成为英国 王室管辖的一个殖民地。 1907年新西兰成为英国的 自治领地，1947年获得完 全自主，成为主权国家。
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新西兰国旗
新西兰国旗为长方形，长 宽之比为2:1。旗底为深蓝 色，左上方为英国国旗， 右边有四颗镶白边的红色 五角星，四颗星排列均不 对称。新西兰是英联邦成 员国，“米”字图案表明 同英国的传统关系；四颗 星表示南十字星座，表明 该国位于南半球，同时还 象征独立和希望。
《Te Whāriki 》 五大发展线索
儿童在主动探索周围环境的 过程中学习
《Te Whāriki 》中的四大教育原理和五大发展线索
健康
归属感
儿童和他们的家 庭有归属感。
贡献
沟通
探索
赋予 力量 整体 发展 家庭 和社 区 互动互 惠的关 系
儿童的身心健康 受到保护和促进
学习机会是公平 儿童自己的文化 儿童在主动探索 的，每个儿童的 和其他文化中的 周围环境的过程 贡献都受到重视。 语言和符号系统 中学习。 得到促进和保护。
儿童身处的环境： 儿童和他们的家 儿童身处的环境： 儿童身处的环境： 儿童身处的环境： 能促进他们的健 庭身处的环境： 有公平的学习机 能让他们发展根 能视他们的游戏 康；能呵护他们 能肯定和扩展与 会，不分性别、 据不同的意图运 为有意义的学习， 的情绪 家庭和广阔世界 年龄、种族或背 用非语言手段进 能认可儿童自发 间的各种联系； 景； 行沟通的技巧； 游戏的重要性； 能让他们知道他 能视他们为独一 能让他们发展根 能让他们对自己 们在此环境中是 无二的个体；能 据不同目的运用 的身体有信心和 有一席之地的 ； 鼓励他们与他人 语言进行沟通的 有控制；能让他 能让他们对常规、 共同和并肩学习。 技巧；能让他们 们学习主动探索、 惯例和定期举行 体验他们自己的 思考和推理的策 的活动感到舒服 文化和其他文化 略；能让他们发 自在；能让他们 中的故事和符号 展用来认识自然 知道哪些行为是 系统；能让他们 的、社会的、有 可以被接受的， 探索和发展不同 形和物质的世界 以及这些行为的 的创作方式和表 的理论。 限度和底线。 达方式。
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（四）四大教育原理Fra bibliotek1 2 3 4
赋予力量
Empowerment
整体发展
Holistic Development
家庭和 社区
Family and Community
关系
Relationships
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（四）四大教育原理
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赋予力量
课程赋予儿童学习 和成长的力量
（一）儿童观
理想宣言：儿童是以有 能力、有自信的学习者 和沟通者的身份成长的 ，身体、心理、精神健 康，有安全感和归属感 ，知道他们能为社会做 出重要贡献”(Ministry of Education，1996)。
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（二）课程观
在《Te Whariki》中，课 程这一概念被定义为：“在 一个专为支持学习和发展 而设计的环境中，所有直 接或间接经验、活动和事 件的总和。”(Ministry of Education，1996)
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新西兰的人文
白人80% 毛利人10% 混血7% 亚裔3%
白种人
毛利人
混血人
亚裔人
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新西兰的人文
官方语言: 英语、毛利语
新西兰社会主张言论自由、 宗教自由和人人平等。
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新西兰的人文
新西兰热爱运动，有近一半的新西兰人参加至 少一种运动或健身俱乐部。
“学习故事”与观察记录有相似之处 也具有自己的典型特征
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为了促进学 习而评价 评价嵌入在 课程中 关注儿童 能做什么
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关注儿童的 理论和心智 倾向
教师运用评 价得到的信 息来拓展和 挑战儿童的 学习 评价关注的 是对学习的 注意、识别 和回应
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整体发展
课程体现儿童 学习和发展的 整体性
家庭和 社区
是课程中必不可 少的一部分
关系
儿童在与他人、 所处环境和事 物间建立的互 动和互惠关系 中学习
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《Te Whāriki 》 五大发展线索
儿童的身心健康受到保护 和促进 儿童和他们的家庭有
归属感
学习机会是公平的，每 个儿童的贡献都受到重视 儿童自己的文化和其他文 化中的语言和符号系统得到促进 和保护
全国人口4,280,000人（2008年，世界国家和地区第122 名）。人口密度15.229人/平方公里（世界国家和地区第 204名）。奥克兰、惠灵顿、基督城是人口最多的三个城 市。 （陕西省总面积20.58万平方公里，人口37,530,900人） 2012年2012年数据2010年11月1日零时为标准时点进行 了第六次全国人口普查，全国总人口为1370536875人， 960.54平方公里，人口密度：142.68人/平方公里。
学习故事不仅是一种学习评价的手段，更 是一种理念，一种以儿童为中心的、教师与 儿童一起工作的方式。 观察儿童的学习(注意) 尽力去分析和理解(识别) 利用所识别到的信息来有效地计划和支持 儿童的进一步学习(回应)