二、教学案例设计 《物质结构、元素周期律》一章内容的安排层层相扣、步步 深入，形成一个较为完整的理论体系。第一节原子结构包括两
时间。学困生学习数学往往非常被动， 平时学习松垮，漫不经心，快到考试了才 临时抱佛脚，不懂得安排学习时间。这 就要求教师详细指导学生如何科学分配 时间，安排好各项学习工作。第四，注意 培养学困生的观察力。观察是学习方法 中最基本的学习方法。观察能力差会导 致审题不清，解题时找不到问题的突破 口，学习概念时不能掌握本质，因而影响 数学学习成绩。第五，教给学困生记忆 的方法。学困生在学习中大多数是采用 机械记忆，这往往容易遗忘且对学习数 学没有多大意义，故应让学生学会数学 记忆。如理解记忆、结合图形记忆、表格 记忆、网络记忆等等。例如，学习等比数 列定义时，只要学困生会判断那些是等 比数列即可。在教学中教师不需要学生 去机械记忆所学内容，而应该让学生通 过练习、图形去记忆。
是元素周期表；④展示周期表，分别讨论周期和族中元素原子 地提高学生的科学素养与教学质量。
结构的变化与元素性质变化的规律，分析、揭示元素性质与元
素在周期表中位置间的关系，讨论元素周期律和元素周期表的 参考文献
意义。
[1]教育部基础教育司，教育部师范教育司. 普通高中新课
上述常规教学方式有一定的优势，但也存在诸多不足。本 程教师研修手册-化学课程标准研究 [M]. 北京：高等教育出版
原因，理解元素周期律、化合价、化学键、氧化—还原反应及电 化学的实质。化学元素周期律将零散的、彼此似乎完全无关的 各种化学元素有机地联系起来，把化学元素的原子量和化学性 质之间的相互关系纳入一个系统中，使化学元素在周期表中的 位置同其物理、化学性质相一致。作为化学元素周期律表达形 式的化学元素周期表，能够集中反映各化学元素之间的内在联 系和递变关系，直观地表达化学元素的部分性质。元素周期律 是前人的经验总结和科学思维的结晶，隐含着思维教育的深刻 内容。物质结构和元素周期律是两个相关而又独立的基础理 论，前者从微观的角度探求物质性质的根源，后者则从宏观的 角度揭示元素及化合物间的相互联系、性质及变化的规律。
人在教学中吸取了传统教学方式的基础上，并针对传统教学设 社，2004.
计的不足，重新设计了元素周期律的教学方案，特色之处就是
[2]张成桂“. 新质结构元素周期律”导学[J].数理化学习（高
侧重于强调元素周期律对于科学认识方法的指导意义，使教学 中版），2006(8).
能够体现出元素周期律的科学意义。具体到教学实践中表现
案，都会取得不同程度的进步。本人通过课后问卷调查了教学
方法改进后的效果，调查的数据结果有力地证实：通过创设自
主性学习环境，为学生提供了丰富的学习资源和自主探究的学
习平台，为改善学生的学习方式提供了有力的保障。并且为了
检验这种教学改进的实际效果，连续在两届学生中进行了对比
分的常规教学进程一般为：①以卤素、碱金属以及它们的化合 实验，结果显示采用了重新设计的教学方案的实验班，学生对
在学生有了感性认识后，随后就进入元素周期律观念的形
的基础上，进一步学习原子是如何形成分子的以及分子的性质 成阶段。本人通过指导学生观察元素周期表，要求学生观察元
等知识。针对不同章节内容，本人在教学中根据课本内容和教 素周期表每行、每列中各元素的原子结构和化学性质如何变
学目标，并根据学生的实际情况采用不同的教学方法。
子半径的变化规律、元素的金属性和非金属性的变化规律等得 据进行分析，发现规律，重现当初科学家发现周期律和绘制周
出的。根据元素周期律制定的编制原则编制出元素周期表，元 期表的过程，体验科学发现的乐趣，锻炼自主学习的能力，加深
素周期表显示了元素的结构、性质、位置之间的关系。第四节 对周期律的理解。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
和第五节是分子结构的初步知识，在初步掌握了原子结构知识
物的有关知识为基础，用归纳推理和推测验证的方法，研究元 元素周期率和元素周期表的认识明显加强，进而对学生的化学
素间的相互关系及变化规律；②指导学生观察分析有关元素原 学习产生了积极的影响。
子核外电子层的排布、原子半径与化合价的变化规律，总结出
通过对教学方法的改进，目的主要是使学生懂得只有当自
以上 3 项均随原子序数的递增而周期性变化的规律，并推测出 己真正地参与到知识的形成过程中，才能提高自己对科学的认
2009 年 6 月号
学科教学 在 线
高一化学物质结构元素周期律教学案例
贵阳市乌当中学 姜 武
所谓教学案例就是指真实而又典型且含有问题的事件。 简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境 的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中 “意料之外，情理之中的事”。教师撰写教学案例，能促进教师 进行教学反思，提高教师教学理论水平，教师通过教学反思，提 炼并明确有效的教学行为及其理论依据，从而能更有效地指导 今后的教学实践。不同的教师有不同的教学方式。本文结合 笔者自己多年的高一化学教学实践，针对高一化学中《物质结 构、元素周期律》一章内容，进行了一些思考与探索，并撰写了 教学案例，就这一问题与同行们进行交流讨论，希望能对同行 们提高分析能力和业务水平提供一点有益的启示。
的良好学习局面。 6.把握节奏 学困生上课时注意力不易集中，容
易开小差，尤其是课堂的后半部分。因 此，教师要尽量用该节课的前 25-30 分钟 解决本节课的重点内容。要做到这点， 教师在备课时必须进行精心设计，上课 时必须言简意骇，重点突出，难点分散， 梯度合理。
总之，要提高学困生学习数学的主 动性，教师要多动脑筋，多下功夫。为了 每个学生的需要，调整教学内容，设置情 境，激发学生的兴趣和求知欲，教给学生 学习的方法，采取启发诱导、激励等方 法，帮助学生树立能学好数学的信心。让 学生在学习中体会成功，让成功激励学 生努力前行。 参考文献
[1] 彭璐. 初探数学学困生转化的策 略[J].国土资源高等职业教育研究，2007 (1).
[2] 程文. 分层递进教学的理论与实 践研究[J].数学通报，2001(7).
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在 线 学科教学
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部分：原子的构成、原子核的构成；质量数、质子数、电子数、中 死记硬背、生搬硬套的化学学习误区。怎样解决以上问题呢？
[3]刘志宏．元素周期表内在规律的应用[J]．陕西师范大学
在以下二个方面：首先是利用信息技术进行探索性学习。元素 继续教育学报，2002(4)．
周期律实质是揭示微观结构和宏观性质之间的内在联系，原理
[4]戴珊玲.创设问题情境优化课堂教学[J].化学教育，2002
虽简单，但它是学生进入高中第一次接触宏观现象与微观结构 (3).
之间的结合点，在理解和掌握原理上都存在困难，很容易落入
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子数之间的关系；原子核外电子的运动特征和核外电子的排布 在这节课的设计上将教学设计重点放在学习情境的创设上用
规律；形成了原子结构的初步知识。第二节元素周期律是在第 （Excel）表格给出 35 种元素的相关数据，但没有一定顺序，呈
一节的基础上分析 1-18 号元素原子的最外层电子的排布、原 随机杂乱状，让学生排序，给学生创设问题情境；学生要根据数
5.因材施教，实施分层教学 素质教育要求面向全体学生，同学 们掌握知识的程度参差不齐，如果教学 内容、要求、方法都同步划一，那么势必
造成照顾了一部分，而牺牲了另一部分。 而分层递进教学则以最大限度地挖掘学 生潜力，促进全体学生全面发展为目标， 着眼于学生的个别差异，既承认差异，也 看到每个学生都有自己的 “最近发展 区”，以发展的眼光看待学生，有效调动 全体学生的学习积极性。那么，如何实 施分层教学呢？这可根据学生的成绩及 意愿的不同，动态地分为三个层次，即差 生为 A 层，中等的为 B 层，较好的为 C 层，并建立档案，跟踪记载他们的发展情 况。以后则根据学生的发展情况做适当 的调整。教学过程中教师按照不同层次 学生接受知识的实际水平与能力，分别 提出不同程度的讨论题目、练习内容和 学习任务。不管是课堂教学还是布置作 业，教师都要立足 B，扶持 A，发展 C，要 让 A 吃得进，B 吃得饱，C 吃得好。其次， 指导 C 层次的学生担任低层次学生的小 老师，让同学之间开展互教互学，达到共 同进步。这不仅给 C 层学生创造了表现、 发展自我的机会，而且有效地培养了学 生形成良好的学习风气，出现你追我赶
化，行与行之间怎样变化。这样学生对元素周期律的理解就不
本人在讲这一章的物质结构内容时，根据我班学生的实际 会定位在周而复始的重现上。例如，观察原子半径的变化时，
知识水平，首先是把关于物质结构（原子结构和分子结构）的两 学生可观察到同一行中原子半径逐渐减小，同一列中原子半径
个章节放在一起进行对比，并画出如下的知识框架，先让学生 逐渐增大，因此可得出结论：行与行之间表现出来的变化趋势
自己进行观察，总结规律，这样一来就培养了学生的自学能力、 将是螺旋式周期性变化。接着，在这种对周期性定位的基础
观察能力，然后我在进行讲解，加深与强化学生的理解水平。 上，用同样的方法继续讨论化学性质的周期性，得出元素周期
在讲授元素周期律时，突破了一些常规教学进程，这一部 律。在这种教学设计中，学生对元素周期律理论的理解要深刻
由于这部分内容的重要性，我在教学中努力挖掘规律的来 由，使学生能更容易地掌握知识，还能使学生受到思维方式的 熏陶和启示。教学中在引导学生推导出元素周期律后，随之指 导他们发现，原子序数的递增是量变，元素性质的变化是质变。 我再说明，元素周期律充分体现了数量上的变化引起性质上的 变化，即由量变引起质变。
一、教材内容分析 《物质结构、元素周期律》一章是高一化学的重点内容，本 章内容丰富，知识抽象，理论性强，难度较大，但结构理论在高 中化学教材中占有举足轻重的地位，在整个中学化学中起着承 上启下的作用，因而学生要好好掌握这一部分内容。 物质结构和元素周期律这两部分内容是化学理论的基础， 它指导元素及化合物知识和其它化学理论的学习。物质结构 主要包括原子结构和分子结构，其中原子结构理论又是关键和 核心，只有很好地掌握它，才能了解元素化学性质及其变化的