爱的倾听
(教育随笔）
宝鸡市高新区千河镇魏家崖小学齐关会
在对学生表达关爱和尊重的很多方式里，我比较偏爱一种方式，就是静静地倾听。
倾听里，似乎有无穷的奥妙，有打开心结的密钥，有等待花开的浪漫期待。
有人会说，这得有个前提呀，孩子要愿意对你诉说呀！是的，怎样听到孩子们的心声和怎么去用心倾听，是同样重要的两个挑战。
每天给老师写一封信的女孩
秋季，刚调到一所新的小学，就被一个奇特的女孩吸引了。
这个女孩叫安亦然，胖胖的，长得朴实憨厚，看上去笨笨的。
但她有个不寻常的举动，她每天都会给曾在四年级给她带过语文课的袁玲霞老师写一封信。
我很奇怪:是什么力量，让一个被作业负担重压，并没有多少休息时间的六年级学生，每天不辞辛苦地坚持完成这样一件惊人的艰巨工程，三年来每天给老师写一封信?那些信里都写了些什么？
我从袁老师办公桌上那厚厚的一沓信中随意抽出一封，并不十分娟秀的字迹，但字里行间全部都是在倾诉学习之余对老师的感恩和疼爱的琐碎细节，言语里有难以掩饰的真挚依恋和信赖。
问过袁老师才知道，原来，安亦然患有先天性脑发育不全，有明显的智力缺陷。
她接上这个班时，发现安亦然很努力，就是成绩不好，特别是数学成绩很差，她还发现这个孩子特别苦闷。
通过和家长接触，才知道了这个孩子的病情，还知道了这个孩子的郁闷和压抑，来自家长对这个孩子的过高期许。
家长花了很多钱到北京给孩子治病，然后给孩子学习上提出了很高的要求。
等到家长意识到时，孩子的性情已经很压抑了。
家长显然已无能为力了。
怎样让这个孩子重新找到快乐和自信呢？
袁老师试过很多办法，发现这个小女孩虽然不喜欢说，但却喜欢
写。
于是袁老师就让安亦然每天给她写张小纸条，把自己的想法用这种方式说给老师。
然后袁老师每天早晨或下课都会抽时间陪安亦然在操场跑步，或者散步谈心，帮她疏导情绪。
就这样，不知不觉间，开始的小小的纸条变成了每天满满一页或两页的倾诉，袁老师从这种倾诉里，听到了珍贵的信任和爱的回馈。
安亦然也从这种被倾听里收获了实实在在的自信和疼爱。
老师们都说，是袁老师帮安亦然找回了幸福的样子。
倾听的力量
一天中午，去参加一个婚礼，刚好和上师范时的心理学老师鲁秋香老师坐在一起。
闲谈中，快要60岁的鲁老师饶有兴趣地谈起了她儿子小时候的事。
儿子三岁时，有一天中午从卫生所打针回来，开心地告诉她说：“妈妈，我发现了，一个人如果把戒指戴在左手无名指上，就表示这个人结婚了。
”她就问：“你怎么知道的呀？”儿子说：“我看见给我打针的吴阿姨戴了戒指，我一问，她就告诉我的。
吴阿姨还用塑料环给我做了个戒指呢！”她就又问：“那你怎么也把戒指戴在左手无名指上了呀”儿子说：“吴阿姨家结婚了，我们家不是也结婚了吗？”她被儿子逗笑了，就耐心给儿子解释结婚是个人的事，是爸爸妈妈结婚了，不是儿子结婚了。
儿子一副恍然大悟的样子。
过了几天，儿子又对她说：“妈妈妈妈，我又发现了，结婚都是一男一女才结婚的，李叔叔和秦阿姨结婚，吴阿姨和王叔叔结婚，爸爸和妈妈结婚。
我将来也要和女孩子结婚的。
”
听着鲁老师无限回味的讲述，我有点明白了，为什么她的儿子现在能在美国顺利地完成了学业，而且到现在还对学习充满激情。
妈妈的倾听里包含着多少爱和激赏！小孩子每天都在对他点滴成功发现的激励里，他会对这个世界多么好奇和充满兴趣啊。
这让我想起一篇很美的课文——《唯一的听众》。
一个被认为拉
提琴像锯床腿，极度缺乏自信的音乐爱好者，在树林里练琴时，遇到一位自称耳聋的老妇人，她对这个小伙子说“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。
”在对方的鼓励下，他每天都到树林里对着这个唯一的听众练琴，渐渐地当他感觉到老妇人真挚的喜欢时，一种力量在他身上潜滋暗长。
直到他拉的《月光奏鸣曲》让专修音乐的妹妹大吃一惊，才知道这个耳聋的老妇人是音乐教授，是乐团的首席小提琴手。
率直地说，孩子的倾诉和表演，有时候仅仅需要的只是一个耳聋的听众或者失明的观众，带着爱意去关注就好，我们缺乏耐心的指指点点和干预甚至说教，反而不如我们静静欣赏，静静等待。
不得不说，带着喜欢的真诚倾听，蕴藏着神奇的力量。
小“发明家”天马行空
魏云轩是我们一年级8个孩子中最最有喜感的一个。
上学期一次考试时，他刚好尿了裤子，自己不知道，流到地面上被同学发现了，惹得全班都围观他没答好卷。
他自己倒高兴地给大家描述当时是怎么回事，好像是经历了一次旅行有奇妙的发现。
他特别喜欢发言，说的话语常常出人意料，有时一语中的，有时根本不着边际。
我很喜欢他发言时的自信和丰富的联想，所以，说不到点子上，大多时候我也会耐心等他说完，或者引导他自己发现说的不对之处。
好在班里孩子少，不大影响课程进度。
有时候，我只能用没听懂来阻止他没完没了的个人表演，因为还有别的事等着我去做。
他每次发言前都要要求大家特别安静才行，有一个人没坐好或者谁有一点响动，他都不开金口，然后一说起来又“嗯嗯嗯”没完，半天进不了主题。
我呢，刚好借这劲儿训练孩子们的专注力，也就让他尽情表演，听他发号施令，一个一个点出注意力没集中的人。
时间长了，好几个孩子学到了这一招，孩子们的听课习惯好了很多。
我让孩子们准备几本课外书，他去新华书店自己挑了《十万个为什么》和《中外历史名人》，吓了我一跳，这么厉害!一年级小孩，你能弄懂这么高端的东西。
他不以为然的对我说：“我将来要当发明家的。
”以后，他常常提醒我，他将来是要当发明家的。
我就更加不敢随意阻止他的表演了。
这小孩真有点发明家的气质呢！
我和孩子们学生字，他就上讲台来，没等我同意，就从我手里拿过粉笔，要讲讲这个“找”字是怎么由“我”字变来的。
好吗，停下等他又写又画，半天才搞定。
哪个字怎么记，哪一笔写在啥位置，他总是观察入微，不允许我有一点疏忽，迫使我在黑板上范写时要小心翼翼，避免被他抓住毛病。
他的思维和语言太天马行空了。
他常常在我的教本上标上各种符号，记下他的想法，说是怕我忘了。
上《科学》课，讲到石头，他就把收集到的石头带到学校，在教室办“奇石博览会”。
他让我猜他将来要发明的潜水船是什么样的，我猜不到，他就画成图画，不厌其烦地给我讲解他的潜水船和潜艇有什么不同。
几乎每天布置作业时，他都会感叹：“要是每天的作业都有写话就好了，我太擅长写话了”，一副怀才不遇，怅然若失的样子。
常常在我下课批改作业时，他不知什么时候就过来监督我，也不管我听没听，就开始给我讲他今天的新发现。
下课我回办公室，几乎每次他都要追上来送我一段，甚至陪我到办公室，我的耳朵就这样总是被他霸占。
我不知道他将来能不能当得了发明家，我也没有想过特意培养他的发散思维啊什么的，好像爱迪生也没有人培养过他的发散思维啊！
在《人民教育》上看过一篇文章《创新人才的培养》，谈到“创造性人格的培养在创新人才培养上显得更为重要”，文章中提出的“人格发展是创新能力的动力系统”，“独立个性的缺失是妨碍创新和创新教育的首要因素。
”对我很有启发。
对魏云轩，我的判断是，他是一个创造性人格非常鲜明的孩子，我所要做的，恐怕首先就是更多地倾听，让他知道我十分喜欢听他讲他的无穷无尽的奇思妙想，保护他的“独立个性”。
我想做他的最好的听众，想让他在面对我时，不会有隐藏一丝想法的念头。
我清楚，我没有能力教他怎么成为一个发明家，但我可以在每天的相处中，不再是只准备怎么讲怎么教，还要用心去准备，随时倾听，然后轻声问他：“能不能告诉我，你为什么会有这么好的想法？”
有爱的倾听，躲不过孩子的眼睛。