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如何做一名卓越的大学教师
生工学院李琴
我参加了这一次全校性质的青年教师培训，聆听了许多优秀教师和前辈的教学和科研故事。
他们以自身多年的教学和科研经验，向我们展示了一名优秀的大学老师所应具备的能力，承担的责任以及付出的努力。
作为一名年轻的新进教师，我受益良多。
在聆听了他们的经验后，我也开始结合自身，思考新形势下我该如何做，才能成为一名卓越的大学老师。
要当好教师、做一名合格的教师不容易、不轻松。
既然我们选择了教师这个职业，踏上三尺讲台，也就意味着走上了极具挑战性的育人之旅。
作为一名教师，我们首先需要对“教师是一个什么样的职业”、“大学需要什么样的教师”这两个问题有全面的认识，只有这样，才能更加明确自己肩上的责任，找到努力的方向，对自己提出更高的要求。
下面从教师的工作责任和应具备的素质两个方面谈谈自己的看法。
一、高效教师的工作责任
教师，是非常神圣的职业，因为他是人类灵魂的工程师。
由于教师这个职业的特殊性，这就注定了这个职业的神圣地位。
而大学作为人类教育的最高机构，最基本和最重要的任务就是育人，因此大学教师一定要把这种育人观念放在第一位。
而大学教师与中小学教师的责任是不一样的，我们的根底教育是围绕着高考来进行的。
而大学老师是没有高考这个指挥棒的，那么大学教师的工作应该围绕什么来展开呢？
首先我们应该明白大学不仅仅是一个只是传递的地方，同时也是一个只是产生、传播和创新的机构。
因此，大学教师的教学不是简单地把知识转授给学生就够了，更重要的是通过创新知识提高自身的学术水平，进而培养学生的科学态度、科学精神，促进学生创新素质的提升。
因此，我们可以总结高校教师主要的工作形式：教学和科研，大学教师最主要的任务就是通过教学和科研工作培养人，所以培养人才是高校最主要的任务。
没有教学就不是一所大学，没有以教学为本的大学教师，就不是合格的大学教师。
教学为本是大学教师的基本责任。
就高校的教学情况而言，“教师”一词的关键词素应是“教”，“教”是与“学”相对待的，应该把“教”理解为由“学”转化而来，即把高校教师之“教”本质地理解为向学生展示教师之“学”的过程，使教师之“学”成为学生之“学”的榜样。
高质量的教学，往往是高质量科学研究成果转化为教学资源的产物。
个人认为，高效教师的教学工作存在四个特点：一是工作对象的特殊性。
大学生是有感情、有思想且个性千差万别的活生生的人，是德智体美等各个方面的素质都有待培养的学生。
任何一个社会职业的工作对象都不像教师职业这样复杂。
因此，教师要把学生培养成才，如果不研究学生的身心发展规律，不懂得教育的规律，不掌握正确的教育方法，是很难做到的。
二是工作方式的特殊性。
大学教师的职业工具是自己的学识、智慧和人格魅力，是在与学生的互动和交流中完成教育使命的，教师的言行举止对学生具有很强的示范性，身教对学生成长的影响甚至比言教更大。
因此，教师要时时、处处注意自己的言行能不能成为学生的表率，能不能对学生成长起到积极的影响，努力做到“学为人师，行为世范”。
三是工作任务的特殊性。
教师要“传道、授业、解惑”，即不仅要教书，还要育人，做事的教育与做人的教
育要有机结合、不可偏废。
因此，大学教师仅有学科专业知识和技能是教不好学生的，还必须掌握把知识更有效地传授给学生、培养学生实践能力和创新精神的本领，好教师绝不只是个“教书匠”。
四是工作时效的特殊性。
人的成长、学生的培养是一个渐进的过程，教师的工作效果有些是可以立竿见影的，但大多具有滞后性和长效性，虽然不能迅速起作用，对学生一生的发展却具有深远的影响，有时教师不经意的一句话、一个眼神、一个举动都可能会影响学生一生。
因此，教师要热爱本职工作，用心做好本职工作，真心关爱学生，做受学生爱戴、让学生终身难忘的好教师。
德国哈勒大学冈得教授在演讲中曾说：“大学教师不能像以往那样充当着传递权威真理的角色，教师的责任就在于教育和引导学生发现真理。
”我国著名科学家钱伟长曾说：“教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育”，就是说，大学教师的教学不是简单地把知识转授给学生就够了，更重要的是通过创新知识提高自身的学术水平，进而培养学生的科学态度、科学精神，促进学生创新素质的提升。
因此，自从19世纪初德国柏林大学倡导“洪堡传统”，强调“教学与科研相统一”以来，科研就成为现代大学的一项职能，也成为当今许多大学教师的教育理念。
从理论上讲，教学与科研是辩证统一、相辅相成、互相促进的关系。
教学是大学教师从事科研活动的根底和原动力，科研是提高教学质量的重要保证。
高质量的教学，往往是高质量科学研究成果转化为教学资源的产物。
正如美国卡内基教学促进基金会前主席欧内斯特·博耶所说，学术水平并非一个深奥莫测的附属物，它处于大学教育活动的核心。
实践也证明，一个学术水平高的大学教师，对所教学科的理论前沿和实际问题比较清楚，不仅能教给学生新知识，而且能在教学的同时，培养学生的科学态度、科学精神，促进学生的创新能力的发展。
因此，大学教师要“立足教学搞科研、搞好科研促教学”，追求教学与科研的辩证统一。
只有教学与科研并重的教师，才能在教学中把丰富的知识、创新的思维、严谨的科研态度传授给学生，培养出创新人才，这一点对建设创新型国家也是至关重要的。
因此，教师的使命神圣而光荣，责任重大，当好教师需要为师、为学、为人三者和谐统一。
二、高校教师应具备的意识和素质
作为学者的大学教师，要追求教学与科研相统一，就必须不断提高自身知识传播与探索的双重职业修养，应具备以下四个方面的意识和素质。
一是增强责任意识，用心教书。
清楚作为大学教师所承担的责任，并在工作中自觉、认真履行这份责任，把责任转化为实际行动，高质量地上好每一堂课、每一次辅导，批改好每一份作业、每一篇论文，做好每一次谈心等等。
这既是我们增强责任意识的具体要求，也是履行好责任的有效途径。
二是用爱育人，加强与学生的沟通。
大学生是一个介于成熟和不成熟之间的群体，多通过课堂是日常的科研指导接触、了解学生，用心发现学生的兴趣、特长和发展潜质，往往能够有效激发学生的学习兴趣和求知欲，充分调动他们成长成才的主动性、积极性和创造性，从而引导他们建立对专业的理解和热爱，走上成才之路。
同时多关心学生。
多关心学生的身心发展，关心他们的生活，关心学生情感体验，让他们感受到被关怀的温暖，达到润物细无声的教育效果。
三是增强终身学习意识，不断提高学术水平。
现代科学技术迅猛发展，大学教师要想成为学识渊博、学术体系完善的老师，尤其应该树立终身学习理念，坚持不懈地学习新知识、新技术，增强科研能力，探索学术前沿，不断提高学术水平。
在这个根底上，才能更好的进行教学工作，带给学生最新的科研动向和成果，也才能真正的促进学生的成长成才。
因此，我们不管是从事根底研究、应用研究还是技术开发，都要注重凝练科学问题，注重形成自己的科研方向和学术特色，注重及时将科研成果引入课堂教学，注重吸引学生参与科研过程，使科研成为提升自身学术水平和育人水平的有力保障。
四是增强教学学术意识，不断提高教学能力。
教学也是一种学术性事业，教师也应该把教学作为一种学术去学习和研究。
边学习、边研究、边实践，通过学习教学、研究教学，着重提高备课能力（包括“备学生”和“备教学内容”两个方面）和教学组织、调控能力，不断增强对教学活动和教育规律的认识，不断提高教书育人本领，逐步提高自己的教学学术水平。
因此我认为，想称为一名卓越的大学教师，需要追求教学与科研的统一，必须不断提高自身知识传播与探索的双重职业修养。
其一，襟怀坦白，追求真理。
要服从真理的标准，不受任何外界压力与物质利益的干扰，准确和正确地传播与探索知识。
其二，志存高远，修身养性。
按照洪堡所说的“由科学而达至修养”的认识，大学教师所承担的知识传播与探索职责，有一种鲜明的“道德向度”，就是要努力成为社会生活中“道德最好的人”。
其三，为师自重，客观大度。
在课堂讲授中，不要向学生灌输自己的好恶。
尽管完全排除自己的好恶是一项难度极大的事情，但基于教师职业的要求，要以最大的可能性保证传授知识的客观性。
其四，博学谦逊，诚信为本。
在学术交流、传播、探索时，要坚持知性诚实原则，保持对同行的充分信任，以一种开放、积极的心态看待别人和自己的事业，充分相信别人的诚实和才能。
总而言之，只有大学教师达成了知识传播与探索的双重职业修养，才能在教学中把丰富的知识、创新的思维、严谨的科学态度传授给学生，培养出社会需要的创新人才。
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