。在指导学生朗读时可以先提示学生注意读出怎样的语气情感，如：快递员的恼怒，“我”的歇斯底里，便于学生及时走进文本。缺少语言的品析：我心里涌满情感一部分可以让学生品析语言，生成较少。课堂评价语和过渡语比较单调，
11.
两角钱
8中
教师教态亲切自然，教师课堂经验丰富，课堂驾驭能力很强，语言流畅，极富节奏，评价语丰富准确。教学设计巧妙新颖，抓住一个看似平淡的词语“熟人”来突破主题，足见教师的素质。梳理情节巧妙自然干脆。能抓住一个词品一批句子。
10.
快递
63中
导入新颖深刻，教学思路清晰，文本解读也很到位，课堂有一个很吸引人的亮点，即抓住文中关键的两句话——“两个样子”拎起全文，有牵一发而动全身之效。遗憾的是教师不注重课堂细节，所以没有预设的精彩。但处理方式有点保守，学生是被动接受的，如关键句“歇斯底里”句和“心里涌满情感”句的解读都是老师提出让学生品的，其实完全可以引导学生自己解决
3.
丑石
63中
教师解读文本的能力很强，能挖掘出关键词句的内涵，教师对文本的解读一步一步的引导，一步一步的深入，由丑石的“丑”引入丑石的“美”，进而分析悲剧的根源，引人反省。教师思路很好，对文本挖掘也透彻，
文本研读较为深入，比较关注课堂上学生注意力，注重指导朗读。但对正篇文章的把握略显不足，文章的主旨没有完全挖掘出来。教师的课堂引导可以更精炼些。
9.
菊事
60中
教师突破文本很巧妙，特别是两个亮点让人观后难忘：一是每个自然段巧设小标题，便于学生在短时间迅速梳理文本，走进文本；一是由“菊事”到“人事”的升华，彰显教师深入理解文本的能力。对文本解读得很到位、很深刻，有些问题让学生思考总结会更好，如一上课就让学生出示的小标题卡片，包括后来围绕菊花写的两件事的命名都是老师总结的。在每个环节的理解分析中，要细腻的引导学生，教师过度的分析使文本的学习显得大而空。
7.
晶莹的瞬间
66中
教师教态大方，注重在课堂教学中规范学生的表达，
教师评价准确有方向性引导，充分发挥调动了学生的积极性，板书新颖贴切。尤其可贵的是过渡语的设计精美巧妙，环节过渡自然流畅，可见老师注重课堂细节。稍微遗憾的是课堂节奏节课的导入轻松自然，以“为文章拟标题”的形式来突显题目“镜子”的作用和含义，有创意。但教师对文章的关键句子不敏感，品读不够，语文味道稍显弱了一些，课堂应变能力稍显不足。在主题把握上欠缺，文中镜子还可以照出“假恶丑”，特别是文章结尾保安脸上的泪痕也暗含一面镜子。对文本的挖掘不到位：对人物形象的分析还不可能归纳到主题，张处长和小保安的神态语言心理变化没有品读，张处长不守规则的深层原因没有引导学生明确。
5.
高贵的生命不卑微
62中
教学基本功扎实，语言充满激情，设计思路也比较清晰，教师导课灵活，板书很别致。但语速稍快，细节设计得有点模糊导致气氛不太活跃，如“三次卖旧衣服”的态度、结局以及变化等处理得明了些，把不需要的东西去掉，学生反而有更多时间思考和总结发言，品读不足，文本挖掘较浅，教师的过多分析替代了学生的品析，课堂上的生成太少。
市局直初中语文优质课复赛安排表
序号
课题
单位
姓名
评语
1.
假如你不够快乐（汪国真）
11中
教师素质高，驾驭课堂轻松、自然；浅文能深教，紧扣诗歌特点，再加上教师如诗的语言，整堂课诗味很浓。教师教态自然有亲和力，品读诗歌从内容到形式都较为准确。在美美读一环节教学中可以激发学生共鸣，让学生谈谈自己的烦恼，进而指导学生朗读，学生的情感体验会更强烈，能更深入到文本。教师能够引导学生突破“博大可以稀释……覆盖浅色”的难点以“博大”而凸显诗歌主旨。但推荐阅读的时机及目的不太明确，在学生写作《假如我不快乐，我会———》前推荐普希金的诗作用不明确。一些重点词“深锁”、“尘封”、“栽培苦涩”等词因为时间关系没有品味略显遗憾。本诗歌在朗读和品析的基础上进行体验式情感教学，效果会更佳。
6.
几生修得到梅花
21中
教学设计新颖，对梅花的特点概括的很到位，能紧扣梅花的总特征“独立特性”进行教学，并引导学生从多个角度理解这一特征，板书设计很贴切。但忽略了结尾的主题句，也就忽略了梅花“中华民族的心魂”“中华民族代代传承”的内涵，没有准确解读“几生休得到梅花”的深层含义，整篇文章的灵魂也就没有得以体现。梅花和中华民族精神的联系要点到，同时可以在最后点一点题目。缺少美读美品，教学方式单一，学生容易乏味。
2.
不给自己任何借口
25中
老师很自信，精气神很好，教师基本素质教高。但课堂教学形式和教学语言单一，文本缺少教师的深入引导，游离文本太早，在学生划出并大声朗读印象最深刻的一个词语或句子后时间还有一半，就离开了文本去进行所谓的拓展（20分钟的微课九分钟的时间在拓展），从而文本教学没有深度和厚度。在拓展环节写一条优美短信的要求太笼统，不具体：要求要细而具体，可以运用修辞，也可以写自己在困顿面前自己写给自己的激励，最后以“不给自己任何借口”结尾。
整节课首尾呼应，浑然天成，主题挖掘得独到。课堂节奏适中，结构合理。
12.
列车上
6中
教师语言风趣，教态和蔼亲切教学过程中关注学生，方式灵活多样，课堂气氛活跃，临场应变能力突出。注意课堂的一些细节，尤其是“大翻转”令人印象深刻，那铿锵有力的结尾就是例证。但文章独特的结尾以及结尾小男孩的代表意义也被忽略了，文章中的人物所折射出的社会现象点明的较少，有点虎头蛇尾。可短文长教，文本可以抓住小伙子、美女、特别是大爷的一系列动作和抽烟者的犹豫进行心理揣摩，把握关键词进行文本探究。能让学生思考总结会更好，例如换词品句时学生可以自己思考品味，再如文章中心的总结已经水到渠成了，也完全可以让学生自己归纳明确。
4.
春风
昼锦
教态大方，亲切自然，范读有感染力，注重指导朗读，引导学生分析春风的特点很透彻，具有较好的课堂应变能力。但教师细节处理没有注意明确归纳，例如“北国的风”有什么特点，文中有几段是分别详细描写，老师没有引导学生细致缕出来。对于这篇文章理解和品读文本有些浅，所以对比、欲扬先抑的手法没凸显，情感没读出来，主题也不太到位。作者对北国的春风的情感被忽略淡化，使文章的情感没有凸显，总在浅层次阅读上滑翔。