浅谈传统作文教学之弊端及改进方法长期以来，传统作文教学结构模式是：教师命题——教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评。
事实表明，这样的教学方式收效甚微。
对于评语大部分学生只是粗略地看一下，就将作文束之高阁，不再理会；对于老师的评讲，除非范文本身写得足够精彩或具有某种“轰动”效应，否则大部分学生并无多大兴趣听老师的评讲。
下一次作文依然是犯着这一次同样的错误，进步不大。
总结起来传统作文教学中，主要弊端主要体现以下方面：
一、教师无明确作文教学计划，学生无明确训练目的
很多教师上作文课没有作文教案，作文训练无明确的计划和明确的难点、重点，随心所欲，想到哪里就讲到哪里。
一学期下来，应付于学生作文的次数，根本不去管学生的作文水平是否提高。
这样的作文教学只能使学生流于去完成一篇一篇的作文任务，无法从根本上去切实有效地提高作文的写作水平。
学生在一次一次的训练写作后，慢慢失去了写作的欲望和激情。
二、教师作文教法陈旧，学生作文心急头疼
每一次的作文训练都是学生先写后交，接着老师批改与讲评。
这种十几年长期不变的改评程式，让学生早已没有了兴趣。
且不少教师的评改内容大而空，多有雷同。
学生中流行的顺口溜”作文评语不用看，‘内容’‘结构’各一半；作文讲评不用听，‘审题’‘切题’到‘结尾”’很能说明这一点。
当学生遇到一个新的作文题，
依然是心中焦急，头脑发麻，无从下笔。
在这种教学指引下，学生对自己作文的不足只停留在抽象认识上，怎么会有实际能力的提高呢?更有甚者让学生对作文望而生畏。
三、作文批改方式单一，学生个性无法彰显
作文难改是所有的语文教师的心声。
可以毫不夸张的说，如果教师认真仔细的批改每一篇作文，那他改完所有作文所花的时间一定不比所有学生写完作文的时间少。
正因为作文难改，很多教师为了应付作文训练任务，往往用“阅”和“分数”来代替点评。
由此而导致大多数教师在批改方式上的单一——只对作文作总体评价，不作深入评析。
没有针对不同的学生不同的作文作细致的批改。
几次训练后，学生的写作积极性就受到了打击。
这种方法不能充分发挥学生的主体作用，只是教师一言堂，不能多方面再现学生作文的优点。
四、作文对老师和学生来说都是任务
不少教师为了完成每年的作文任务而要求学生写作文，学生为了完成老师的任务写作文。
可想而知，在这样一种态度的指导下去指导或写作文，作文训练的要求一定不会落到实处，作文训练的效果也不会好到哪里。
在写作的全程训练中，除了要充分发挥学生自身的主体作用之外，还要教师恰如其分的指导。
教师在作文指导时中必须理解作文的要害，突出重点，帮助学生完成作文训练。
那么针对这些存在的问题，教师该如何去改进？下面结合近年
来作文教学体会，具体谈谈改进方法：
1、作文训练计划应明确化。
“凡事豫则立，不豫则废”。
每一次的作文训练一定要有一个整体作文教学目标，以便学生的写作能力有一个循序渐进的提高的过程。
一学期有一学期的，一年有一年的。
甚至每一次作文都应该有重点的训练一两项写作能力，让学生通过每一次作文训练在能力方面都能有所提高，使他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作。
开学初制定教学计划时就明确作文训练目标，如第一学期侧重于记叙文，让学生学会写景和状物，叙事和记人，能够正确立意，准确语言表达，尝试多种表达方式综合运用。
在目标指引下逐项提高，学生主动性增强了，效果明显。
2、作文教学方法应活动化。
吕淑湘反复强调，应该以学生活动为主，教师的活动应该缩到最低限度，通过限制教师活动来保证学生有充分的“练”的时间，为学生提供多方位“练”的机会。
作文训练作为教学活动之一，依然应当重视学生的主体性。
突破传统的作文教学方法，应积极引导学生多参加一些社会实践活动，或引导学生把目光投向现实生活，开发和利用各种课内外教学资源，让学生阅读社会这本“无字之书”；并让学生养成记录生活点滴的习惯，做生活中的有心人。
这样有了充足的“源”。
自然就有取之不尽用之不竭的“清水”、“活
水”了。
每年学生都要参加社会实践实习活动，这些活动为学生写作提供了很好的素材，学生写经历，谈感受。
04级一电子班学生把实习经历写成文章，参加全国文明风采大赛获二等奖。
学生通过周记的形式，写心情故事，抒真情感。
引导学生多观察校内校外生活，多思考，写难忘事，写体会深的事。
长此下去，学生写作水平也得到了提高。
3、作文讲评形式应多样化
于漪曾说：“纵观写作教学的全过程，习作讲评是必不可少的重要环节，它既是对学生习作成果的综合分析的串联与评价。
”作文讲评应针对学生实际采用灵活多样的方式，如可以让学生自己动手，多次修改自己的作文，让他们自己学会修改作文。
再如抽组批改，将更快更有效地反映学生的作文水平，因为一个小组基本可以反映出全班的学生在作文时出现的普遍问题。
当然，作文批改方式有很多，最根本的一点就是要让学生真正参与到作文教学的每个环节，让他们真正成为作文教学的主体，让他们自发的产生写作的欲望。
一学生深有体会地说参与修改作文对自身写作水平也是一种提高，大家自评互评，反复修改，作文会越改越好。
改别人作文，吸取他人长处，也避免自己步同类误区。
4、学生写作兴趣最大化
爱因斯坦说，“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣要靠老师去激发，一方面教师应有一双慧眼能发现学生作文中的闪光点，多表扬
学生；另一方面应尽量使作文训练与学生生活贴近，使他们有东西可写，愿意去写。
这样几次训练后，学生的写作欲望就会被调动起来，写作的能力也会在一次一次的快乐作文后得以提升。
教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。
”在作文训练中，这种效应尤其明显。
如幼教班学生赴幼儿园实习后写实习见闻，航空班学生参观市郊一景点后，让他们写游记。
针对学生上网严重的问题，让学生围绕网络之利弊话题来谈。
结果学生都有了写作欲望，找到了突破口，乐于去写。
很多同学写得很成功，初尝写作的快乐。
传统作文教学有很多弊端，拘于陈式，束缚了思维，缺少新意，在作文教学中要不断去克服，并努力改进。
要在教学实践中去尝试，去摸索，去创新，让学生在写作中提高能力，体验到更多得快乐。
让作文教学不再是一种任务，真正达到有效的目的。