高中政治试卷讲评教案【篇一：如何上好高中政治试卷讲评课】龙源期刊网 .cn如何上好高中政治试卷讲评课作者：白明侠试卷讲评课是分析学生情况，纠正考试中存在的共性错误，弥补教学上的遗漏，帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。
但在目前的政治教学中，对政治讲评课的研究大多停留在表面上，以致存在着只测试不讲评或把讲评课上成“对答案课”或“思想教育课”等无效的现象。
面对这种情况，需要我们做深入的探究和思考，循之以法，切实上好试卷讲评课，让学生更好地掌握知识、提高能力。
一、注重分析1.试题分析要整理试卷，分析试题，着重分析试题覆盖了哪些知识点、考查了哪些政治学、经济学、哲学知识与能力，试卷中的哪些试题类似于高考题，具有典型的指导作用。
明确试题的难易程度、区分度、解析命题意图，并就学生的出错情况进行抽样统计，正确收集信息，科学整理信息，再现答题过程，确定讲评目标。
2.学生答卷分析教师还要对学生的考试情况进行分析，分析考试成绩、答题情况、卷面是否规范整洁，尤其是一些共性的错误与原因要指出来，选择需要在课堂上重点讲评的题目，并对其中的错误进行诊断分析，获得有效的讲评信息，做到对试卷讲评心中有数。
并结合近年高考改卷情况对学生规范答题提出要求。
二、注重审题审题是试卷讲评课的一个非常重要的环节。
审题，包括两部分，审材料和审设问。
在审题过程中，要教学生读懂读全读透材料，要教学生学会总结题型，教师首先应该提醒学生的是该问题的角度，然后依据该问题的角度组织答案，这样才能把握好问题的解答方向，给出相对标准的答案。
把握关键词，从试题中的关键词和修饰限制成分入手提取有效信息。
三、注重“思路”教师根据课前的分析，注重讲评课的针对性。
有重点地进行讲评，讲评中要侧重重难点、政治能力、解题技巧及错误原因的讲评，还要根据考试情况进行适当拓展，并进行必要的变式训练，讲评应该讲“审题”、讲“方法”、讲“误区”、讲“拓展”、讲“规范”，并归纳出主观题与客观题的解题方法，充分发挥教师的主导作用。
具体应做到以下几方面。
【篇二：怎样上好高中政治试卷讲评课】怎样上好高中政治讲评课测试，是对学生所学知识掌握程度的检测。
一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。
科学的试卷讲评则是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节；也是引导、激发学生积极思考、培养其观察和思维能力的重要手段；同时，也是教师了解学生，改进教法，进一步提高学习效率的重要依据。
但在目前的政治教学中，对政治讲评课的研究大多停留在表面上，缺乏对这一课型的教学规律与操作方法的研究与认识，以致存在着只测试不讲评或把讲评课上成“对答案课”或“思想教育课”等现象。
一、政治讲评课的类型根据讲评的内容，政治学科的讲评课可分为四种类型：1、章节练习随机性讲评。
每一章节讲完后都要有一定量的练习或提问，以巩固所学知识，这样的练习，一般题量少，内容单一，讲评比较简单，但一定要及时，对出现的问题通过讲评及时纠正、补遗。
2、课外作业常规性讲评。
课外作业主要指为了指导学生预习或加深对教材的理解巩固而留下的思考题。
对这类问题的讲评，一般不用单独时间去处理，而是在新授课前后或中间，给予点拔即可。
3、单元检测阶段性讲评。
学完一单元或阶段后进行的测试讲评。
这种讲评要突出阶段性特点，重在启发引导学生加深对知识的理解巩固，从而形成系统牢固的知识结构。
二、政治讲评课的错误倾向1、有的教师将讲评视为核对答案，于是蜻蜓点水地核对一下答案，甚至将答案抄在黑板上了事；习惯于把试题从头至尾讲一遍，‘满堂灌’式进行机械重复答题过程，不分轻重主次。
2、有些教师专注于知识点的讲解，学生被动接受，缺乏思维过程，忽视了解题能力的培养；只注重词汇，语法的讲解，忽视阅读理解，书面表达等综合能力的培养。
3、有些教师只注重分析失误原因，忽视情感交流。
这些现象在某种程度上严重地影响了试卷讲评的效果。
那么，如何上好试卷讲评课呢？实践证明，要想上一堂成功的试卷讲评课，教师必须至少做到以下几点：三、政治讲评课的注意事项1、及时性。
检测之后，在认真批改、分析统计的基础上趁热打铁，及时讲评。
讲评越及时效果越好，时间拖得越久则效果越差。
因为时间过久，逐渐淡忘，失去了兴趣和积极性，而兴趣是最好的老师，没有了兴趣，也就失去了学习的主动性和学习的积极性。
2、试卷讲评要有针对性如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。
因此，教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。
对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。
3、卷讲评要有利于培养学生的能力在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。
重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。
4、培养学生答题规范和答题技巧的原则每次考试，总有些学生因非智力因素失分，这也是我们在讲评时应该提醒学生注意的地力。
非智力因索的种类很多，有麻痹大意造成的，有看错题目造成的，有字潦草、卷面差引起的，有的不按要求答题而失分。
讲评试卷时，一定要培养学生认真审题的习惯，同时在分析题组织答案时一定要全。
5、启发性。
学习知识、掌握知识，贵在理解，只有理解了的东西才能深刻地记忆它、应用它。
不理解的知识，生吞活剥记住了，也会很快忘记。
学生在答卷中出现的问题，多数是记得不牢、理解不深或不理解的东西。
这就要求教师在讲评中，以启发为主，而不是简单地把答案告诉学生。
否则，即使把答案记住了，过后不久也就会遗忘。
四、认真做好试卷讲评课的准备1、认真批改试卷，这是上好政治试题评讲课的前提。
通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答得比较好，对哪些问题的解答存在缺陷。
这样，评讲试题才有针对性。
2、作好试卷统计与分析工作。
试卷统计与分析，不仅仅是分数的统计分析，要对学生试卷中的正误情况进行统计。
比如说选择题，在一些典型题上，就有必要统计个班有多少同学做正确了，有多少同学做错了；主观观题方面，也可以统计学生的思维情况，有哪些答题要点回答出来了，有哪些要点没有回答出来，还有多少同学在回答主观题的思维方面存在偏差。
在进行精心统计的基础上，还要作深入细致的分析，分析学生在解题中出现的错误是什么类型的错误：有的是书上知识点掌握不牢，有的是课堂上老师讲过的没有印象，有的是老师没有讲到的东西；有的是没有弄清题目的要求，有的是没有弄清题目材料的意思；有的是思维上存在偏差，有的是没有把握好思维的度在统计和分析的时候，有时老师有必要记上来，在一些重要问题上，是哪些同学出现了解题错误，以便对同学提供个体的帮助。
总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要环节，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。
只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。
另外，一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出教师教学的得失。
教师在分析试卷的时候，除了了解学生的弱点，帮助学生纠正错误这外，还要对自己的教学方法，教学内容，教学思想等实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。
【篇三：高中政治试卷讲评课有效性研究】龙源期刊网 .cn高中政治试卷讲评课有效性研究作者：颜勇试卷评讲是高中政治教学中的一个重要环节，相对于学习新知识而言，试卷评讲更主要的是帮学生完善认知结构，提高学生分析问题、解决问题的能力。
同时，从教学组织形式的角度来看，现在的试卷讲评也不是传统“师讲生听”的模式，而是有了师生之间、生生之间的有效互动。
因此可以说，无论是从实质上还是从形式上来看，试卷讲评都是大有文章可做的。
基于这一想法，笔者以课题的形式开展了系列研究，取得了一些认识。
基于学生思维的分析是基础有效讲评的基础是什么？一般的认识是对考试试卷的分析，这一认识不能说是不对的，但在笔者看来只有这样的认识是不够的。
因为只分析试卷，那得到的信息一般是每道题目学生的掌握情况，然后教师的一般思路就是去对比：这道题目本来应该怎么答，学生现在这样答，说明存在着什么问题。
于是就产生一种查漏补缺的思路，想着去把学生没有答好的内容补上来。
这样的思路是基于习题的，是将试题当成研究中心的，往往具有面上的作用，但对于学生个体或者说对于某类学生而言，可能作用不大。
因为学生答不出来，本质的原因并不完全相同，有的是学生记忆出了问题，有的是学生理解出了问题，如果忽略了学生，那就有可能出现把脉不准的情形。
若将试卷分析的重点放在学生身上，则会发现另一个世界：因为当试卷的答题情况与学生个体结合起来时，就可以针对其答题情况寻找到一些前因后果。
譬如说曾有这样一道试题：深圳经济特区建立三十多年来的实践充分表明，是决定当代中国命运的关键，是实现国家强盛、人民幸福的必由之路。
（）a.经济建设b.发展生产力c.对外开放d.改革开放当时不少学生都选择了a选项，而正确答案是d选项。
“这是一个简单的记忆内容呀！学生为什么会出错，而且是一大批学生？”于是，笔者在评讲时没有简单地让学生通过重复的方式进行记忆，而是先结合学生的平常学习情况，去猜想学生在答题过程中可能的思维。
笔者以为，这是学生在答题时经验化超过了思维化，也就是说看到深圳经济特区时，第一反应可能就是经济建设，因为深圳有着令人瞩目的经济建设的成果，而这个选项偏偏又是第一个选项，因而只要学生稍有忽视，凭着经验选择了a选项之后，就不再看后面三个选项，从而就会导致做错。
后来，笔者再找部分学生进行调查，结果印证了自己的猜想。
对此，笔者很庆幸：幸亏基于学生的思维做了分析，否则讲评时肯定又是跟学生强调简单的记忆。