集 保存 的方 式 ，到后 来通 过挑 选特 别优 秀 的 学 生 作 品 发 布 在 校 园 网 上 展 示 分 享 给 予 肯 定 等 。但 要如 何全 面保 存展 示 学生 的信 息技 术 作 品 ， 并 让 学 生 、 家 长 和 教 师 多 方 面 参 与 互 动 交流 ，让 学生 通过 自己的全 程参 与 ，学会 反 思和判 断 自己的进 步与 努力 ，从 而提 高信 息 技术 应用 能力 ，是 当前 许 多信息 技术 教师 迫 切 要 解 决 的 问题 。 二 、传统 方式 的信息技术 作品展 评分析 自 从 基 于 网 络 架 构 的 计 算 机 教 室 盛 行 前 提 以来 ，信 息技 术教 师在 课 堂上可 以利 用 多媒 信 息 技 术 作 品 保 存 在 “个 人 成 长 空 体 电子教 室软 件 ，将某 位 学生 的作 品展示 给 间 ” ， 如 何 来 分 享 展 示 呢 ？可 以利 用 空 间 的新 全 班 学生 欣赏 评价 ，这 样 的展评 停 留在课 堂 鲜 事 、朋 友 圈 等 功 能 推 送 ， 让 同 学 和 同 学 、 同 瞬 间 ， 展 评 后 学 生 的 作 品 在 学 生 机 里 ， 评 价 学 和 教 师 间得 以 分 享 展 示 。 另 外 ， 以班 级 为 单 也 仅 体 现 于 口 头 上 的 ， 因 受 到 课 堂 时 间 的 限 位 ，将 所 有 该 班 学生 空 间链 接 以 头 像 加 姓 名 的 制 ，这 样 的 方 式 仅 适 合 个 别 点 评 ， 要 将 全 班 形 式 整 合 在 一 个 页面 上 ，这 样 一 来 ， 要 想 找 到 学 生 作 品 一 一 展 评 是 不 合 适 的 。哪 些 作 品 是 哪 一 位 学 生 的 空 间 ， 就 很 可 以 方 便 找 到 ， 这 是 值 得 推 荐 的 ，值 得 大 家 学 习 的 呢 ？ 教 师 则 优 提 高 分 享 效 率 的做 法 。作 品 主 要 以 图 片 形 式 ， 选 作 品 ， 打 印 后 布 置 在 计 算 机 教 室 的 软 木 板 可 以缩 略 图列 表 加 大 图和 原 图展 示 ， 配 以 上 一 上 或者截 图发布在 校 园 网站上 ，可 以激 发学 张、下一张、设为封面等功 能，强化 了浏览作 生 的兴 趣 。但好 在哪 里 ，不足 在什 么地 方 ， 品展的体验 。有 了很好 的展示 ，评 价才 得以 没 有这 些指 向性 很 强的评 价 ，学生 似乎 还停 形成 ，这 样 的评价 将跳 出仅 限教 师主观 的意 留在 看热 闹的层 面 。 见 ， 可 由学 生 、教 师 ，甚 至 家 长 完 成 ，更 能 体 三 、基 于 “ 个 人 成 长 空 间 ” ， 拓 展 信 现 作 品 评 价 方 式 的 广 泛 参 与 性 、开 放 性 。 息技 术 作 品展 评维 度 ３ ． 信 息 技术 作 品 互动 评 价 是 学 生 自我 腾 讯 公 司 于 ２０ ０ ５ 年 开 发 出 来 的 一 个 认识 的 关键 个 性 空 间 ， 具有 博客 （ ｂ １ ｏ ｇ ）的 功 能 ， 自 问 在 欣 赏 了 同学 的信 息 技 术 作 品后 ，教 世 以来 受 到 众 多 人 的 喜 爱 。在 Ｑ Ｑ 空 间 上 可 师 或 者 同 学 想 要 发 表 意 见 或 者 评 论 ， 可 以 以 书 写 日 记 ， 上 传 用 户 个 人 的 图 片 ， 听 音 利 用 点评 留 言和 点赞 功 能 针 对 某 件 作 品进 乐 ， 写 心 情 ，通 过 多 种 方 式展 现 自 己。为 行 评 价 。配 以可 爱 的卡 通 表 情 ，教 师 和 学 用 户 提 供 一 个 专 属 于 自 己的个 性化 网络 家 生 可 以 方便 地 将 自 己 的想 法 表 达 给 作 品作 园 ， 日志 、 相 册 、 留 言板 等 功 能大 大提 高 者 。 同 时一 旦 有 新 的评 价 ，会 呈 现 在 “ 个 了 用户 的体 验 。 这样 的模 式迅 速 在 网络 中 人 成 长 空 间 ” 的 重 要 位 置 以 引 起 作 者 的 注 蔓 延 ，将 此 模 式 应 用 到班 级 的 管理 和 学 生 意 。学 生 通 过 呈 现 在 作 品 下 面 的 评 价 ， 可 的 展 示 ， 好 处 显 而 易 见 一 一 学 生 个 人 成 长 以对 自身 所 学 的 信 息 技 术 技 能 掌 握 程度 有 空 间存 储 容 量 大 ， 易 于 保 存 、 查 阅 和 管 所 了解 ，可 以修 正 不 足 和 扩 大 优 势 ，对 自 理 ， 易 于操 作 、展 示 和 交 流 ，学 生 可 以在 我 认 识 有 了进 一 步 提 高 。教 师 根 据 学 生 的 学 校 、 家 里 通 过 网 络 管 理 自 己 的 个 人 成 长 讨 论 情 况 、 投 票 结 果 ，给 出学 生 作 品 的 成 空 间 ，实 现 了真 正 意 义 上 的家 校 互 联 ，更 绩 。当 然 ， 实 行 作 品 评 价 的 过 程 ， 受种 种 能 激 发 学 生 的 参 与 兴 趣 。 个 人 成 长 空 间 以 因 素 的 制 约 ， 评 价 很 难 完 全 做 到 完 全 客 记 录 学 生 成 长 发 展 的轨 迹 为 载 体 ，呈 现 了 观 、完 整 ， 但 评 价 的 全 面 性 还 是 可 以最 大 多 元 的 资料 ，清 晰 全 面 地 记 录 了学 生 成 长 程度 地 保证 评 价 的公 正性 。 的 历 程 ，反 映 了学 生 真 实 的进 步 ； 它 为 教 ４ ． 教 师 积 极 参 与 评 价 管 理 以形 成 良好 师 最 大 程 度 地 提 供 了有 关 学 生 学 习 与 发 展 的 展 评 环 境 的 重 要 信 息 ，既 有 助 于 教 师 形 成 对 学 生 的 小 学 生 由 于 心 理 特 征 决 定 了 ，在 评 准 确 预 期 ，方 便 教 师 检 查 学 生 学 习 的 过 程 价 同 学 作 品 的 时 候难 免会 主观 情 绪 化 。 比 和 结果 ，同时 又 可 以调整 教 学策 略 。 如 ， 会 在 不 怎 么 要好 的 同 学 “ 个 人 成 长 空 １ ． 信息技 术作 品保存归 档是展评 的基础 间 ” 的 作 品 下面 给 予 不恰 当 的评 价 ，这 也 小学生 倌 息技术 作 品往往在 学生 机或 者 是 时 常 发生 的状 况 教 师 要 在 客 观 的前 提
一
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前 言
近 年 来 ，小 学 生 信 息 技 术 作 品 的 展 示 与 评 价 方 式 在 不 断 地 发 展 一 一 从 单 单 保 存 在 学 生 个 体 计 算 机 硬 盘 上 的 局 限 方 式 ， 到 通 过 电 子 教 室 管理 系 统 或者 Ｆ Ｔ Ｐ 文 件 管 理 系 统 来 收
小学生 “ 数字化成长空间＂中作品展示及评价的尝试
章 震 苏州工业园区新城花园小学
【 摘 要 】当前小学生的信息技术作品，一般包括 电脑绘画、ＷＯ Ｐ ￣ Ｄ电子小报、Ｐ Ｐ Ｔ 电子幻灯等数字化可视平面 图文为主。在 日常教学过程中，如何以更好 的方 式来保存归档、分享展 示和互动评价 学生信息技术作品，以进一步提高小学生信息技术应用能力，笔者通过搭建学生 个人成长空间 平台 对 学生信息技术作品 的展示与评价作一些尝试和探讨。 【 关键词 】数字化成长 空间；信息技术 ；作品展示 ；互动评价