系列匙 ”对学生的学匙 ”的内容，侧重于识字、写字、习方法进行具体阅读 和自我评价的习惯培养和方法指导，使学生掌指导，教师教学前要熟悉整册教 材，握这种方法，并以便教学时适时对学生进行指导。
在今后长期的运
用XX,形成学习
习惯和能力。
培养良好的学习习惯。 “金钥匙 ”可以解决我们学习中的困难。掌握了很多 “金钥匙 ”,就可以去打开知识宝库的大门。
上监控写字，以及时发现问题，特写姿势，养成良
别是督促学生养成良好的写字习好的书写习惯，
惯。
写字至少138
个。2、分散难点，以提高写字效率，使学生能熟练地使用写字用具，从
2、学习掌握
小就 “不怵”写。不要把一个单元、基本笔画和笔顺
拼音规则，并能按笔一本书的生字集中到一起写。
顺规则在田字格
3、教学时， “写对 ”和“写好”正确书写。
巩固识记拼音。
读3、教师可以适当补充一些音节，提高学生的拼读能力。
1、始终把激发兴趣放在阅读教学的首位。在阅读教学中，我们可1、通过
阅读
以利用低年级孩子的年龄特点，开课文和开展各种
展形式多样的阅读活动，扩大阅读学习活动，学生
量，激发学生阅读的兴趣。
在语文学习能
力、学习策略及2、简化阅读教学程序，改进阅情感、态度、价读教学的方 法。强调整体感知课文，值观方面得到发不做过多分析，把阅读的时间还给 展。学生，让学生朗读，启发他们去想象，去思考；珍视学生独特的感受、2、
3、“金钥匙 ”虽然安排在每个单元最后,但是不要最后才来学,不要把金钥 匙的内容当知识点来教授。教师可以根据教学需要,将其穿插在教学中。还可 以根据自己和学生的心得予以补充。
4、“金钥匙 ”是主动学习的学习方法引导,不是知识点,应当重在运用,养 成自己寻找最佳学习方法、提高学习效率的习惯,而不是2、要向学生说明 “金 钥匙”图标的意思 ——掌握好的学习方法,机械地记忆。教师应在教学中反复训 练,使学生达到螺旋上升的目的。
通过阅读课
1、把每个主题单元当做一个整文和开展各种学 体来设计教学环节、教学方法和教习活动，使学生 学方式；
在语文学习能
力、学习策略及2、视每一项语文学习实践为综情感、态度、价合性活动， 从知识和能力、过程和值观方面得到发方法、情感态度和价值观全面推进展。 学生语文素养的形成和发展。
通过 “XX、1本册书安排了10个 “XX
阅读39
体验和理解。不应以教师的分析来篇诗文，背诵21
代替学生的阅读实践。
篇。能掌握课文
的基本内容，感3、处理好阅读与识字的关系。
受诗歌的音韵教材为学生识字提供了丰富的语言美。环境。教学时要遵循 在语言环境识字的教学原则，即字不离词，词不离句，把生字词放在特定的语 言环阅
口语交际
语文综合
活动
“X境中来感知理解和掌握。
4、注重阅读习惯的培养。重点是培养学生每天读书的习惯，使学生多积 累。
1、只要上语文课，进行语文活用普通话， 动，就在做口语交际，在语文的实积极地、有创造 践活动中引导学生练习口语交际。
性地进行口语交
际，初步养成书2、鼓励学生大胆说，敢于发表写、阅读、收集自己的见 解。
图片资料的好习
3、交际范围要更加广泛，培养惯。 学生实际的口பைடு நூலகம்交际能力。
两个阶段的要求应有不同。先使学3、培养学生生 “会写 ”，在 “会”的基础 上，认真写字和爱惜再引导学生观察、比较，揣摩怎么写字用具的习写才好 看。
惯。使学生养成
4、注意培养学生良好的写字习认真细心的学习 惯。坐姿、拿笔的姿势、如何使用态度和良好的意 橡皮、用具怎样摆放等，都需要xx品质。
成良好的习惯。
1、拼音教学要与识字教学、阅读教学相结合，以汉字带学拼音，在学习拼 音时学习汉字。前期以识字为主，稍稍带一点拼音；中期以学习汉语拼
熟字带拼音，学拼音带识字；后期音，能看拼音读 运用拼音识字，巩固拼音。
出字音。
2、教学过程中注意用歌谣、游戏、活动等方式激发学生的学习兴趣；借助 插图、儿歌帮学生记忆字母的音和形；采取多种形式的读来
课堂上，教师应以听读为主要的识字教学方法；自读时，要充分利用拼音 认字；老师教，以带读生字为主要方法；学生自学，要充分利用拼音认字。教 学儿歌，主要通过听、读、背认字；教学韵文和散文，要引导学生看拼音串读 渗透性地识字。
4、开放单元要让孩子走出校门，走出家门，到大语文环境中去认字。
1、学习正确
1、在课堂上指导写字，在课堂的握笔姿势、书
小学语文一年级上册知识结构图
教学内容
认字教学目标教学建议
1、识字至少1、教给学生看图识字、猜字；334个，上不封使学生对汉字 表义的特点形成初步顶，允许学生识的认识。
字量有差异。学
2、教给学生听读识字。听读识习20个最常见
字是一种分散识字、随文识字的方的偏旁（部首）。
法，它的核心是将汉字的字形与字2、让学生学音对应起来。教学时，先通 过儿童习并掌握听读识听力强、记忆力强的特点，带学生字和看拼音识字反复 朗读课文，直至背下来；然后两种方法。培养缩小语境，摘出词、语、短句认 读，学生主动识字的再把单字从这些词、语、短句中摘习惯，鼓励学生离出 来，把字音与字形对应起来，学习教材规定必单独识记。最后再把汉字放回课 文学的字的同时，中认读。写字主动在生活中识3、看拼音识字和听读识字互相 字。配合。遇到不认识的字，有拼音就看拼音，没有拼音就想办法问别人。