《赤壁赋》教学案例
高中语文新课标要求学生能够阅读浅易的文言文，考纲要求学生
掌握120个文言实词，18个文言虚词。

作为一名高中语文教师要持续
提升自己的教学教学技能，提升自己的业务素质，在课堂教学中持续
改进教学方式真正主动把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。

高
中语文教学不但是教知识更是教学法，用教材实行教学而不是教教材。

《赤壁赋》是宋代著名作家苏轼的一篇代表作品，文章语言优美，
骈散结合。

在上这篇课文时，我特别注重引导学生反复去诵读，去品
味语言的魅力，在此基础上进一步感受诗人内心情感的变化过程。

在
本堂课的教学中虽然还有很多的不足，但整体教学效果来说还是让我
比较满意。

按照新课标要求，在教学过程中注重对学生诵读的指导点拨，积极引导学生疏通文意，增强对文章内容的理解感悟。

一、有感情的诵读课文，体会作者情感的变化过程。

诵读是语文教学的基本前提，有感情的诵读更易于走近作者的情感世界，协助我们理解文章内容。

在课堂教学中我积极引导学生有感情的诵读《赤壁赋》，让学生走近作者，体会情感变化。

在诵读过程中指导学生圈画重要信息，学生总结出苏轼在游览赤壁时由“乐——悲——喜”的情感变化。

教师的范读，进一步带领学生走近古赤壁，走近作者，体会情感的变化。

比如，在诵读到“白露横江，水光接天。

纵一苇之所如，凌万顷之茫然。

浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

”时，学生会感受到赤壁的气势磅礴和苏轼游赤壁时的喜悦心情。

在诵读到
“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。

舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

”时，学生感受到了曲调的哀怨，苏轼内心的伤感。

在诵读到“客喜而笑，洗盏更酌。

肴核既尽，杯盘狼籍。

相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。

”时，学生再次感受高到作者的乐观豁达，心情由悲到喜。

指导学生用不同的语调来诵读文章。

通过诵读感受苏轼由“乐——悲——喜”情感的变化。

在反复的诵读过程中持续体会作者的心情变化过程，从而协助大家进一步理解文章内容，寻找情感变化的根源。

二、还课堂于学生，让学生真正做课堂的主人，教师积极引导点拨。

在研习《赤壁赋》这篇课文时，我总共提出三个问题：作者因何
而乐？缘何而悲？为何而喜？用这三个问题，积极引导学生对文章内
容的整体把握，体会作者为什么会有由“乐——悲——喜”情感的变化。

学生通过诵读圈画信息找文中景物的变化，箫声的哀怨，作者联
想到历史人物曹操，引发对生命的感悟及人生变幻无常的哀叹，感慨
理想与现实的矛盾。

“惟江上之清风，与山间之明月。

耳得之而为声，
目遇之而成色。

取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与
子之所共适”对大自然的赞美与感慨。

本堂课，我的教学设计将第二
个问题作为了重点分析，引导学生实行合作交流，让学生实行总结，
教师实行点拨，重难点突出，中心明确。

三、夯实基础知识，注重知识迁移。

在文言文教学中我特别注重对文章的诵读，培养学生的文言语感。

文言文阅读作为新课标卷的必考内容，文言基础的落实，灵活使用应
该说是并行不悖的。

新课标卷要求学生能够阅读浅易的文言文，学生
就必须掌握120个文言实词和18个虚词的用法。

在课堂中我注意知识落实，并举一反三，抓住文言翻译的采分点。

《赤壁赋》作为一篇讲读课文，文言实词的落实应作为重点，如“舞”“泣”的使动用法，“侣”“友”的意动用法，学生在疏通文意的过程中需时点出来，以巩固学生的文言基础知识。

文言文的特殊句式的分析也要特别注意，如“客有吹洞箫者”是一个典型的定语后置，我即时对学生实行引导点拨，并回顾所学知识和“蚓无爪牙之利”实行比较，让学生反复体会并最终掌握。

学生在疏通文意的过程中，结合课下注释和《古汉语字典》梳理文中重点字词。

新课程标准要求教师真正把课堂还给学生。

这就要求我们教师不能捆绑灌输式教学，要充分发挥学生的主观能动性，让学生合作交流，表达展示，做课堂真正的主人。

教师要引导学生自己走进课本，走出教材，发散思维。

把课堂还给学生，让学生有时间充分预习、思考，发现问题，交流讨论解决。

所以在备课时我不但备教材，更注重备学生，从学情出发，真正做到备课备学生。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

”在高中语文教学过程中我还有很多的不足，我相信通过自己的不懈努力，我的教育教学水平会得到进一步地提升。