读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感
关爱后进生
宝山职业技术学校徐梅
尽管我是带着儿时的梦想走上教师舞台的，但冷酷的现实很快让我感到倦
怠。
尤其是面对后进生，我黔驴技穷，筋疲力竭，一度动摇。
有时，优秀教师的
事迹也让我感动；有时，名师专家的报告也令我振奋。
但是，真正让我顿悟、清
醒的，是有一天看到了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。
苏霍姆林斯基帮助学生找回“自信力”，唤醒他们“沉睡”的思维。
例如对
于后进生费加，苏霍姆林斯基专门为她编了一本特别的习题集——《给思想不集中的儿童的习题集》，搜集了一套供她阅读的书籍，都是关于智力训练的。
费加
到了五年级，学业成绩赶上来了，七年级毕业后，费加进了中等技术学校，后来
成了一名高度熟练的机床调整技师。
从一位后进生成长为社会的有用之材，令人欣慰。
我开始自我反省：以前总戴着副黑色墨镜去看后进生，从心里讨厌他们；批评、惩罚总想到他们，吝啬表扬与鼓励；从没关注过他们的内心，所以后进生要
么躲在角落，一声不响，要么以过激的行为引起老师的注意。
回想起那些渴求老师关爱的目光，自己也觉得心痛与懊悔。
作为教育者，应该像苏霍姆林斯基，去
爱自己的每一个学生，尊重学生的差异，要尽可能多地去寻找学生的闪光点，而不是只看到学生的缺点和不足。
后进生也是一个鲜活的生命，也应该得到老师的关爱，从而在校园愉快地生活学习、享受进步的快乐、收获成长，释放青春光彩。
我着手改变自己，改变自己的心态，摘掉墨镜，走近蹲下去看后进生。
一、倾注爱心，建立感情。
“没有爱就没有教育”。
“德者，师之帅也”。
陶行知先生曾说：谁不爱学
生，谁就不能教育好学生。
列夫托尔斯泰也曾说：如果教师热爱学生，那他会是
一名好教师；如果教师既爱事业又爱学生，那他才是一个完美的教师。
伟大的教育家苏霍姆林斯基也说：一个好的教师，首先意味着是一个怎样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每一位孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和忧伤，了解孩子的心灵，时刻不忘记自己曾是一个
孩子。
孟子说过：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。
教师只有用自己诚挚
的爱心去拥抱学生，才能真正感化学生，才有可能细致观察，正确评价，宽容对
待学生们。
后进生的转化工作尤其需要教师有爱心、爱心是促进学生进步基础和
情感前提，而缺少爱心，教育工作就失去了它的人性本质。
对于后进生来说，教师的爱尤为重要，试想，如果一节课老师爱的目光从来
没有沐浴过他们，老师的身影从没在他们的身边停留过，老师魔力般的爱语从来没有光顾过他们。
当老师把自己博大的爱无私的撒向那些成绩优异的好学生时，
这些所谓的后进生又从哪里去激发自己学习的热情和动力呢？因此，对后进生的爱是点燃学生课堂学习热情的星星之火，如果教师在课堂上也能用一颗热爱学生
的赤诚之心去对待后进生，让他们感悟到老师的爱心和期待，从而点燃起希望之火，他们就会自觉将老师的爱转化为积极向上的学习动力，到那时，就如前苏联教育家马卡连柯说得那样：爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新人。
与后进生建立感情，让他们真正体会到老师对他们真诚的关爱，在心理上有亲切感，信任感。
古人曰：“亲其师，信其道。
”有个学生上课时，从来都不听讲，
也不参与课堂活动，一副“死猪不怕开水烫”的样子，期末前，我们到外校参加
技能操作考试，他在最后一个考，抽到题后，他像无头的苍蝇，不知该怎么准备。
其实我一直在关注他，看他对待这次考试的态度。
我主动上去帮他把每题的操作
要点、程序讲了一遍，轮到他考试了，我拍拍他的肩膀，以鼓励的眼光看着他：
“相信你，你会行的。
”那次考试之后，每次看到我，他都很主动热情地跟我打
招呼。
这学期我又上他们班的课，课堂上，我发现原来的那个“他”不见了，我
看到的是一个崭新的他，仿佛脱胎换骨，认真听讲，积极参与课堂活动，与老师
同学互动。
爱的力量是无穷的，把我们无私的、真挚的爱倾注给后进生，让他们
沐浴阳光，感受温暖。
二、真心尊重，增强信心。
教育也是一种尊重，苏霍姆林斯基说：“教育的核心，就其本质来说，就在
于让学生始终体验到自己的尊严感：我是一个勤奋的脑力劳动者，是祖国的好公民，是父母的好儿女，是一个有着高尚的志趣、激情和不断取得进步的完美的人。
”因为学习差，在学校后进生常常受到同学的歧视、教师的嫌弃；在家里常常遭到父母的训斥甚至惩罚，得不到应有的尊重和爱，感情上常常和周围环境格格不入，
爱与老师、同学唱反调，习惯于“破罐子破摔”式的自暴自弃。
怎样看待后进生，把他们看成什么样的人，对他们的态度，一直是教育理论和教育实践中的重要问题。
在平时教学中不自觉地对他们冷眼相看，对他们的关注不够，有偏见，会使
他们在人格上有自卑感，在学习中缺少自信，尊重他们做人的尊严和价值，平等公正地对待他们，课堂上有意对他们投送亲切的目光和友好的微笑，让他们回答一些较容易的问题，回答有困难时给予引导性的提示，答对了便进行表扬，鼓励。
教师发自内心地尊重他们，赞赏他们的兴趣、爱好、特长及微小的进步，与学生
建立一种互相尊重，互相依赖的亲密真挚的情感关系，教师热切的期望、成功的激励才能通过这条情感的纽带源源不断地输入他们心中，促使他们战胜自卑，增强信心。
台湾著名的阿伦老师，面对经常恐吓、殴打其他同学的“叛乱分子”，在谈
心时告诉叛乱分子：“我一直认为你是非常聪明的学生，只是你都用在坏的事情上面。
你有很多的优点，譬如领导能力就很强。
只要你肯做，未来应该是很优秀
的人。
”之后在班级的“魔力点子”的排练工作中宣布：“所有的事情以叛乱分子说了算。
”在叛乱分子的领导下，比赛顺利获得“魔力点子奖”，叛乱分子的
人气迅速提升，在班干部选举中，获选班长。
相信叛乱分子会以实际行动摘掉他
的代称。
三、因势利导，点燃希望。
即使是后进生，身上也有长处。
王金战老师说过，一个学生反复遭遇失败
的打击，他就变成了差生，没有一个学生生下来就注定是差生，让一个差生变好，就是反其道而行之，让他反复享受到成功的喜悦，这个差生就会慢慢变好了。
对学生评价的好坏，是导致学生差异的开始。
天生没有差生，只有有差异的学生。
因而，我时常注意观察，发现并挖掘他们的闪光点，给予肯定和表扬，同时给后
进生创造闪光的机会，这样会点燃他们进步的希望。
我班有一名同学，文化课成绩差，但体育成绩突出，在每学期的运动会上，他都能为班级争得荣誉。
于是我
抓住这一点在班上对他进行表扬，让同学在这一方面向他学习，也让同学们明白“寸有所长，尺有所短”，要善于发现、学习别人的长处，使后进生认识到自己
也有长处和优点，从而产生赶上先进的勇气。
有一个学生，他父母离异，父亲忙
于做生意，无闲管他，他经常逃学，上网吧，打电子游戏，不做作业，成绩和纪
律都比较差，但在学校艺术节上他表演的小品大获成功。
我抓住这个契机鼓励他：我相信只要你对待学习就像对待这次艺术节那样认真，学习一定会进步的。
在以后的学习中，他逐步改掉了坏习惯，学习成绩有了明显的提高。
又如，当后进生
偶然得到表扬，他会长久地将之铭记在心，并努力朝正确的方向继续努力。
不但如此，还会因为老师的肯定而消除自卑心理，变得信任老师，和老师之间消除隔阂，拉近师生间的距离，从而能够听进老师的劝告，取得更多的进步。
他就会看
到自己的希望，也会产生追赶的勇气和力量。
老师就要及时发现这个闪光点加以
因势利导，扩大他的这种希望，在他追赶的路上，给予一臂之力。
四、放宽胸怀，耐心等待
不同的花儿，有着不同的花期，大地的仁慈与伟大正是承载着这种等待与包容。
美国优秀教师罗杰斯提到，“孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期，最后开的花，与最早开的花一样美丽”。
法国作家贝多有这样一段轶事：在他九岁那年冬天，他在爷爷那里过圣诞节。
在他爷爷的农场里，一棵无花果树似乎已经死了，
树皮已经剥落，树干也不再呈暗青色，而是完全枯萎了，稍碰一下，树枝“嘎巴”一声折断。
于是贝多对爷爷说：“树早死了，把它砍了吧。
”可爷爷不答应，爷
爷说：“也许它的确不行了，但是冬天过后，可能还会萌芽的。
请记住，冬天里
不要砍树。
”果然，第二年春天，这棵看似已经死了的无花果树居然重萌新芽，
到了夏天，整棵树看上去和其他树没有差别了。
其树如此，那人何尝不是这样？其实在我们教育实践的过程中，看似没有希望的学生中，很多人并不是真正的无药可救，往往可能因为我们教育管理方法简单或者不当，使他们产生了某种逆反心理，离他们越远，对他们关心得越少，他们给我们的希望就越渺茫。
因此，作
为教师，我们要牢记陶行知先生的一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有
牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”耐心，再耐心些；宽容，再宽容些；鼓励，再鼓
励些；冬天会过去，春天会到来，让我们永远不做“冬天里砍树”的傻事。
善于发现“后进生”的优点，并不吝鼓励和赞扬，唤起“后进生”的自信和
自尊，并激发他改造自己、努力上进的意愿和潜能。
相信“后进生”，相信他们
会有转变与进步，给予期待，并放宽胸怀，耐心等待。
相信冬天过去，春天到来时，他们一定会春意盎然。