二、思路与规范
• 1、一个响亮的标题（立足核心，简洁准确， 表明观点，不要出现语病或牵强地引用诗句化用成
语）
➢“红包奖励”折射教育低俗化 ➢自身的觉悟胜过金钱换来的专注 ➢面对“红包”奖励，家长无需神经过敏 ➢“微信红包”是教育功利主义的替罪羊 ➢勿让立人教育染上“利人”的铜臭味 ➢拒绝“红包课堂”，还我纯真教育
•胡萌萌 •隋智科
一、审题立意
• 1、把握核心事件
“对以上这件事，你怎么看？”
↓ 焦教师“微信发红包”以“督促学生学
习”
2、请就焦老师、学生或家长的表现,表明自 己的态度，阐述自己的看法。 焦老师表现：发红包督促学生 学生表现：课堂表现好；认可焦老师的做法 部分家长表现：反对焦老师的做法，认为 让孩子功利，使教育变味。
种做法，认为用“钱”引导学生上课，会让孩子变得功 利，使教育变味。
• 对以上这件事，你是怎么看？请就焦老师、学生或 家长的表现,表明自己的态度，阐述自己的看法。
• 要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意。完 成写作任务。
优秀习作
• 罗义杰 孙梓益 魏舸 • 迟宇清 项琬月 • 郭笑涵 纪红妍
• 优秀习作：
•
• 温和批评之—— • “受益终生”的教育才是“治本”的改革； • 红包奖励引发教育功利化属杞人忧天； • “红包妙招”不具推广价值； • 长远来看“红包课堂”隐忧多； • 偶尔用用尚可，反客为主危险； • 以“钱”促学未若以“奖”促学
二、思路与规范
• 1、一个响亮的标题
• 2、开头：引述材料，亮出观点
• 3、阐述理由（写作的重中之重）
• （1）思维立体化。多角度、多层面，深入、透彻地分
析，避免思维停留在单一的、肤浅的层面。
• 思维上:要打开,善于多向思考。
• 内容上：要深入挖掘。
•
揭实质、谈危害/意义 、挖根源
• 方法上：假设推理；预设反方，加以反驳；同类联想
（2）表述清晰化。
4、解决问题，提出建议
• 从学生角度看、从家长角度看、从政府层面看……有的学生 如此这般的点评一番，虽然或多或少是在论述“微信红包奖励” 之事，但是总有蜻蜓点水的感觉。
• 要明白，千言万语、千头万绪，就这个题目而言，都是为了 把“焦老师送红包”的事说清楚，为它服务，它是主人。
• 比如说，如果你的段落开头是“从政府层面来说，政府应该 有作为，大刀阔斧地进行教育改革”云云，建议做如下修改— —是什么让焦老师自掏腰包出此下策？教育主管部门的不作为， 尤其是对职业学院学生乱象丛生的无视与漠视，怕是难逃其咎 的一环。焦老师还有一腔热血，但人微言轻，此言此行，实属 难能可贵。他发出的每一笔红包，都是对教育部门的一个无声 的耳光。……
明确：此要求提示了立意的切入点。
从焦教师的角度切入，可以分析职业技术学院如何激发督 促学生学习的积极性，焦老师的“新招”有成效、受欢 迎、获认可，足见他的做法在该校有一定的合理性，可
以书分育析人也“不应微有信提新发倡招红”包、”“也让可‘发新挥招教’育激“活正教能育量正”能、量“”教
等话题。 从学生的角度切入，可以分析“物质鼓励也是学习
• “‘功利’并非一无是处”
互联网时代的教
育
• 教育要面向现代化，学习是学生的天职，不忘初
• 2、开头：引述材料，亮出观点 • （态度要鲜明，观点要明确，不要
骑墙。）
• 3、阐述理由（写作的重中之重） • （1）思维立体化。多角度、多层面，深
入、透彻地分析，避免思维停留在单一 的、肤浅的层面。 • 在充分正面论述的同时，自觉考虑到 他方的依据和逻辑，或吸纳或辩驳，从 而使自己的论述更辩证更完备。
的动力”，或是“求学岂可为‘红包’”等话题
• 从家长的角度切入，可以分析“莫让‘红包’变了 教育味”、“让教育散发纯正的魅力”等话题。
• 一篇文章立意的角度只有一个。而无论从哪个角度立 意，评价的核心事件都是焦老师发红包督促学生学习。
这一要求提示了立意的切入点，而不是让你在文章中“几种力 量”各个、逐次点评
• 思维上:要打开,善于多向思考。
• 提出问题——分析问题——解决问题
（是什么——为什么——怎么办）
•
表面看是什么？实质是什么？
•
生活中有没有同类的事？有没有相反的做法？
长此以往会怎样？
• 反对者的理由是什么？他们错在哪里？
• 内容上：要深入挖掘
• 揭实质（红包课堂是一种个性化的教育创新而非功
利诱惑，其成功的原因在于融洽了师生关系而非金
• 阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
•
为了督促学生学习，某职业技术学院的大焦老师想
出在课后用微信发红包的“新招”，对出勤率高、学习
成绩好和上课认真的同学，都发了红包。此举一出，他
的课学生没有一个逃课，课堂气氛活跃，师生关系很好。
此事传出，该校老师和学生表示认可，觉得这个做法有
新意。媒体报道后，引发争议，有家长明确反对老师这
• 标题存在的问题
• 名词性的标题。如“变味的教育”，红包换来的
教育，红包教学
• 是非不定的标题。
• “论教育变味与否”、 “红包买来了什么”、
• 哎，听课有红包！ 学生为钱上课是对是错？
பைடு நூலகம்
• 不触及核心事件的标题。让人摸不着头脑。
• “何必谈钱色变”、微信红包害了谁
• “先有下一步”、“莫成精致利己主义的帮凶”、
钱奖励/折射出教育低俗化……）
• 谈危害/意义
• 挖根源（是什么让焦老师走上这条冒险之路的？分
析事件产生的原因：课堂低头族、学风堕落……）
• 方法上： • 假设推理。（假如焦老师视若无睹听之任之，也无伤
其工资无碍其教学，他何必自讨苦吃呢。现实中这样的 老师恐怕是更大多数，但是，假若人人如此，任由学生 逃课、不好好学习……） • 预设反方，加以反驳 • 同类联想。在“论事”过程中插入事例——议不离事）， 能联想到社会现实中同类的现象，增强事件的典型性和 社会意义。 （焦老师的行为并非个案，此等“奇葩新 招”其实早已层出不穷，刷脸神器、约请吃饭、拍照点 名，不一而足； 家长奖励等）
• 立意：赞成或反对
• 中肯肯定之—— • “红包奖励”传导正向教育理念； • 红包新招符合教育原味； • 红包“新招”可以激活教育正能量； • 红包只是“小红花”式的游戏化象征； • 无奈的物质奖励不该被苛责 •
• 严厉批判之—— • 勿让立人教育染上“利人”的铜臭味； • “哄孩子”式课堂是对学生的黑色嘲讽； • 出勤率岂能靠红包保障； • 花式渠道贿赂学生实在悲哀； • 要励志不要励欲； • 莫让教育用上利益的“偏方”； • “中国式焦老师”可悲可哀； • “红包”给教育抹黑； • 拒绝“红包课堂”，还我纯真教育