《小学生阅读素养的培养》课题实验实施方案
靖江市越江小学
一、问题的提出
（一）新课程改革的需要《新课程标准》对学生的课外阅读给予了充分的重视：从“总目标”到“阶段目标”；从“教材编写建议”到“课程资源的开发与利用”；从“教学建议”到“评价建议”，都有明确的要求。

《课程标准》要求学生“具有独立阅读能力，有较丰厚的积累，形成良好的语感”、“小学阶段课外阅读总量145万字。

”不仅如此，“附录”中还特地具体地提出了“关于优秀诗文背诵推荐篇目”。

这些要求和安排如何贯彻、落实？《课标》中并未提出相应的措施。

目前，不少家长和老师急功近利，要求孩子读背《好词、好句、好段》、《词、句、段集锦》、《绝妙好词、好句、好段》等等书籍来进行积累，这样既不符合儿童心理，又不贴近学生的生活实际，充其量只能算是成人的一本“作文片断摘录本”，学生死记硬背这样毫无趣味可言的“书”，只记住了一些“空壳”的语言，却丧失了对语文的兴趣，也无法实现“积累——运用”的迁移，这绝不是真正意义上的课外阅读。

前几年的课改进程，课外阅读尚未引起高度重视。

课程改革正呼唤着相关的课外阅读实验研究。

（二）混乱无序的课外阅读现状需要科学、有效的指导。

1、课外阅读无目的对我校学生调查显示：96％的学生认为课外阅读很重要，但不能有意识、有目的地进行课外阅读，31％的同学是随便翻翻，45％的同学是什么有趣读什么，相当一部分人读卡通书。

2、费时低效调查中，94％的同学每周阅读课外书的时间在两小时以上，按每分钟100～200字的阅读量水平，一年40万字的阅读量是可以完成的，但实际情况表明，不少人无法完成任务，还有相当一部分人前面看，后面忘，根本谈不上积累，原因在于：①也知道一些读书方法，却很少在课外阅读中运用；②阅读速度过慢；③缺少在运用中巩固积累的内化环节。

因此我校提出“小学生阅读素养的培养”的课题研究符合社会发展对人才的需要，
适应课程改革目标的需要，适应我校现代教学改革的需要。

二、课题研究价值
1、通过多种阅读活动，使学生主动阅读、积极阅读、快乐阅读，从而为学生的精神成长提供滋养，丰富生命个体的精神世界。

2、通过科学认读，促进学生阅读素养的整体提高，为学生全面发展和终身发展奠定扎实的基础。

3、通过课题研究，促进教师更新观念，变革教学方式，大胆实践，摸索一条有特色的语文学习之路。

三、课题研究目标
1、阅读技能目标，使儿童掌握阅读的方法，具备阅读能力，包括认读能力、理解能力、评价能力、创造能力等。

2、知识教学目标，使儿童获得较系统的语言知识、其他社会科学知识和自然科学知识，提高儿童的语言水平和文化素养。

3、智力发展目标，训练儿童的记忆力、思维能力，发展儿童智力。

4、心理品质目标，即浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯和自觉的阅读态度。

5、情感教育目标，培养儿童高尚的道德情操。

四、课题研究主要内容
1、以教育生态学原理和相似论原理为理论依据，了解儿童阅读的生理、心理机制，指导儿童选择合适的阅读读本，设计多种多样的阅读活动，构建儿童阅读的整体、协调、和谐的环境。

2、根据阅读心理学，在认读过程中训练学生阅读方法，发展学生的阅读能力，培养学生的阅读习惯。

3、阅读教育是一种语言训练，对学生的听说和写作起到规范的作用。

五、课题研究创新之处
在现代科学原理的指导下，通过科学合理综合的阅读课程建设，针对认读主体年龄特点，采用科学的手段和方法，营造学习化生态环境，加强学校、家庭和社区的紧密配
合和资源整合，着力培养儿童的阅读素养，并为儿童自主学习、终身学习打下坚实基础，为基础教育课程的改革与创新打下基础的儿童阅读体系。

六、实验措施
1、指导课外阅读方法，提高课外阅读能力
“阅读过程”是语言实践活动、心智活动和情感活动有机结合的十分复杂的过程，如果不懂得方法，或者方法不当，势必事倍功半。

2.指导语言积累方法
（1）多读、多看、多听、多问、多查、多记
“语文学习的外延与生活的外延相等”，日常生活或阅读中做个有心人，准备一本剪贴本或记录本，将看到的、听到的、读到的记下来，以作积累。

（2）及时归类，纳入旧知积累是新的认知结构的积极重建，不是知识的机械累加。

阶段性地对积累的语言进行归类，有助于建立与旧知的联系，实现新的知识构建。

（3）在理解的基础上记忆语言积累不止是对语言的博闻强识，一般要经历理解感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。

理解、感悟、鉴赏是积累的基本条件。

没有此为基础的记忆是机械记忆，机械记忆不是真正意义上的语言积累。

3、建立发展性、激励性评价机制，淡化结果评价，注重过程评价。

语文积累不是结果的描述，而是状态的描述，是一种持续的学习行为，也是具有个体色彩的价值尺度。

实验中，重视对学生的积累意识、积累兴趣、积累方法、积累习惯的评价。

七、课题组成员分工
1、课题负责人：蒋少忠
2、课题主持人：叶红
3、成员：
八、课题研究过程
第一阶段：2013年9月至10月讨论，申报立项，制订课题方案，确立课题组人员和实验学生，培训实验教师，做好组织发动工作。

第二阶段：2013年11月至2015年6月
（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索科学认读的活动方式、有效策略。

（2）课题组实验人员在实验过程中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档，定期了解活动的进展情况。

（3）2014年上半年举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，并参加共同体会课，通过课堂教学观摩及课题论文等形式展示成果。

第三阶段：2014年7月至2014年12月
通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。

第四阶段：2015年1月至2015年6月
（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

（2）撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。

（3）写出课题论文，汇编论文集。