汇报人：xxxPPT 学生丁：“她是一个没有反抗精神的小女孩！买不掉火柴，爸爸 竟然还要打她，她为什么不去控诉她父亲？为什么不与她父亲抗争？” …… 面对学生独具个性的 阅读信息，我不免有些汗颜。因为通过教参的提示和自己的阅读理解，在头脑中留下的是一位孤独、 可怜的小女孩形象。如果事先我将自己所获得的阅读信息传递给学生，很显然就不可能有如此众多 的独特见解。于是，我真诚地对他们说：“同学们，你们通过充分地阅读、理解，谈出了许多有见 地的看法。说实话，老师在阅读后，还没能获得像大家这样深入的见解。相信，随着大家深入地探 究，你们还会获得更多有价值的发现。” 如此，通过交叉信息
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资源的共享，不仅使众多的个性信息资源得以产生，而且激发了学生进一步探究获取新的信息的信 心。 三、实现生、生个性资源信息的互动共享。 小学生是个性活泼的群体，据心理学研究表
明：他们更喜欢在互动中来接受、传递信息。虽然，我在第二点中没有谈及师生间的互动分享信息 资源的效果，但并不是否认师生互动对个性资源信息的共享作用。受传统教学思想的影响，师生互 动远没有生生互动传递信息那么快捷、自如，这无疑告诉我们在建立新型的师生关系中教师仍需做 大量的工作。因此，我在这里主要谈谈生生互动中信息资源的交流与共享。 学生在读完文本后， 他们所获得的个性资源信息因为他们的认识水平、知识水平的程度不