新教育家校合作共育的途径与方法［新教育实验年度主报告］——新教育实验“家校合作共育”的理论与实践作者｜朱永新｜新教育研究院新教育家校合作共育的途径与方法1.加强制度建设制度是做好一件事情的重要保障。

在家校合作共育推进上，制度建设分为两大类。

一是学习掌握国家的相关政策、法律、规章制度，二是制定和完善本机构的相关规章制度。

新教育实验区校应该认真学习各种法律法规文件，根据各地实际，积极主动争取妇联、关工委以及教育、文化、卫生、文明办等各个部门的支持，争取最大的政策空间。

同时，也要在政策法规的框架下，完善自己的家校合作共育制度，依法依规开展工作。

2.积极搭建平台家校合作共育需要一定的平台和载体。

我们日常中最常见的平台与载体就是“家长委员会”和“家长学校”。

这些年以来，无论从机构的名称还是实际发挥的作用，以及未来发展的趋势来看，新教育都在进一步拓展家校合作共育的平台。

从具体概念来说，在家庭教育的理论研究与实践探索中，我们比较主张尽可能用“父母”代替“家长”，用“家校合作委员会”代替“家长委员会”，用“新父母学校”代替“家长学校”。

为什么要变“家长”为“父母”呢？首先，对外而言，在国际交流中，“家长”一词缺乏相应的概念。

在英文中，“家长”的概念勉强可以翻译为：the head of a family、patriarch、the parent or guardian of a child、genearch、householder。

但是我们一般使用的“家长”概念，其实说的就是父母。

其次，对内而言，“家长”是一个封建传统的概念，这个称谓已经不适应现代民主社会的需要。

在现实生活中，“家长制”依旧很大程度上存在于家庭之中。

如今我们身处后喻文化时代，许多父母的知识已经落后于孩子，如果仍然采用“家长制”的管理方式，不仅对孩子的成长起不到正面的作用，也不利于父母自身的学习与成长，更不利于建设和谐平等、相互尊重的新型家庭关系的要求。

所以，我们建议在新教育人的话语体系中，尽可能不用“家长”这个概念。

从搭建平台的具体方法上，新教育人已经做过许多探索。

（1）家校合作委员会家校合作委员会，在我国的最初形态是家长委员会。

1988年颁布的《中学德育大纲》首次明确提出家长委员会建设问题，并将其与家访等其他形式并列，作为家校合作的重要平台。

（注5）在国际上，家校合作的组织很多，如PTA （Parent-Teacher Association,父母教师协会）、ATP(Action Team for Partnerships，合作伙伴行动小组)、SC(School Council校务委员会)、SIT(School Improvement Team学校发展小组)、PTO(Parent-Teacher Organization父母教师组织)、HSA(Home-SchoolAssociation家庭学校协会)等，也有类似我国的家长委员会的、属于父母自己的组织，如父母委员会等。

新教育的“家校合作委员会”有几个重要的特点：第一，从名称来看，新教育用“家校合作委员会”代替“家长委员会”，同样可以简称为“家委会”，但是内涵不完全一样。

第二，从参与主体来看，新教育的家委会要体现合作与共育，必须有家庭、学校、社区的代表参与，而不是单一的父母参与的“父母（家长）委员会”。

这样才能真正全面反映各方的利益诉求，全面改进各方工作，建立良好的家校合作共育生态环境。

第三，从领导构架来看，学校领导和教师不得担任新教育的家委会主要负责人，家委会领导需要由三方推选的代表协商选举产生。

建议由父母或者社区中热心教育、有号召力、乐于奉献的人士担任。

第四，新教育学校的家委会，分班级、年级、学校三个层次。

班级、年级的家委会主任，原则上为上一级家委会成员。

在条件成熟的时候，学校家委会主任参与区域家委会或者全国家委会机构，形成从班级、年级、学校到乡镇、县市、省和全国的家校合作共育体系。

我们初步拟定的《新教育学校家校合作委员会章程》参见本文附录（见附录1）。

（2）新父母学校新教育的新父母学校，一般有一下几个特点：第一，从名称来看，虽然目前在国家有关文件中仍然称为家长学校，但我们建议新教育学校尽可能用“新父母学校”代替“家长学校”，可以简称为“父母学校”。

第二，新父母学校的办学宗旨，应严格遵守国家法律法规的相关规定，贯彻国家教育方针，组织学生父母接受系统、专业的家庭教育培训学习，从而提高其教育素养，使之成为家校合作共育的有力支点，共同营造良好的育人环境，让师生及学生父母都能过一种幸福完整的教育生活。

第三，新父母学校是接受所在学校及其家校合作委员会的监督管理，接受上级教育主管部门和妇女联合会共同指导的非正式社会组织。

由本校教师和教育界及社会各界专家担任讲师，培训本校学生父母。

第四，新父母学校实行校长负责制。

校长由举办学校校长兼任或者由举办学校推荐，负责主持全面工作，副校长原则上由举办校分管副校长和其家校合作委员会主任担任，协助校长分管课程设置、实施、检查、反馈、评价、宣传等具体工作。

第五，各级教育行政部门可以建立新父母学校的总校，指导学校的新父母学校工作。

江苏海安县教育局就建立了具有20个编制的家长学校总校。

我们初步拟定的《新父母学校章程》参见本文附录。

（见附录2）（3）新父母俱乐部与新父母学校通常由学校为主导成立，职能上侧重学习成长不同，新父母俱乐部通常由父母为主导成立，职能上侧重寓教于乐的活动。

（4）萤火虫工作站这是一个立足阅读、推动教育，立足教室、影响社区、辐射社会的公益项目。

一般情况下，由热心教育公益、具备较高阅读素养的教师担任站长，负责阅读指导等教育内容的把关和引领，以及工作站整体工作调度。

由具有爱心和活动能力的父母担任副站长，在站长的指导下，承担组织事务等各项日常工作。

新教育萤火虫项目为父母们提供亲子阅读指导，研讨各类家校教育问题，从个体从小事做起，以亲子阅读为突破口，以融洽家校关系为切入点，以教育反哺社会，以个体汇聚群体，以每天早晨的“新父母晨诵”、每天晚上的“天天喜阅”、每个周三晚上的“萤火虫亲子共读全国讲座”、每月一次的“萤火共读”、各分站自行不定期举办的网络共读及线下活动等等，诸多栏目齐头并进，取得了良好的效果。

自2011年11月23日项目启动以来，新教育萤火虫工作站建立了良好的运行机制。

3. 共读共写共赏新教育实验“共读共写共同生活”的理念，本身体现了家校合作共育的理想。

我们认为，只有共同阅读，才能拥有共读的理想与愿景，共同的语言和密码，共同的价值和追求。

推动亲子师生共读共写共赏，也是新教育实验的一个重要特色。

（1）共读新教育的共读，指的是家校共同阅读一本书，通过父母、学生、教师等多方研讨交流，建起一座学校和家庭之间的桥梁。

阅读是成长之基。

在家校合作共育的共读经验上，有以下几条：一是专业引领。

无论教师还是父母，有一定经验的阅读推广人才能起到引领作用，才能保证阅读的品质。

二是日常坚持。

根据不同时间确定阅读主题，让阅读成为生活方式。

三是作品经典。

共读作品无论是传统经典还是全新创作，都应该具有相当品质，好读又耐读。

四是平等真诚。

无论活动组织筹备，还是阅读研讨交流，能坦诚相待，认真交流。

五是榜样激励。

注意发现身边的优秀读者，成为接地气的“共读代言人”，为阅读鼓与呼。

六是知行合一。

围绕阅读图书，积极拓展相关活动，把所学运用到生活中，再从生活中提炼问题，开始新的阅读之旅。

（2）共写新教育的共写，是优秀的新教育实验教师开展家校共育的绝招。

它需要投入的精力较多，但取得的效果也很好，对教师来说还会有额外的奖赏。

许多新教育榜样教师都因为坚持共写而出版了自己的著作，如郭明晓出版了《各就各位，准备飞》并总结了家校通信的必要性：第一，大部分父母需要具有专业知识的老师的引领，才能少走弯路。

第二，父母们需要在一个共同体之中成长。

共读共写共同生活，会形成一种相互激励的力量，让父母坚持不懈地深度卷入到教育中来。

这种日常生活中的共写式叙事，是以多种方式邀请、吸引所有父母、老师、学生参与到共同书写中来。

一般来说，共写分为三种：家校信，家校便签，随笔接龙。

家校信，通常每周一封。

由教师总结日常教育生活，把全班集中表现的、需要得到关注的问题，在周末向全班父母进行介绍，父母们回复后，双方及时沟通。

家校便签，不定期写作，基本上每天一次。

老师把每天突发的事情，用便签的方式和父母进行交流。

内容一定要自然真诚，富有意义。

随笔（日记）接龙，可以自行约定时间。

由学生记录，父母和老师跟随其后分别写下对话或评点。

以上的共写，可以与学生的作业结合，利用作业本进行，也可以利用网络社群进行。

（3）共赏新教育的共赏，指的是父母、孩子与教师共同欣赏一部影视作品，以优秀的影片为主。

尤其在家庭或社区中，共赏特别简便易行，值得推荐。

影片时间长短合适，主题相对集中，共赏的各方能够在有效的时间之内，得到效果最好的家校共育效果。

在新教育电影课项目研究中我们发现，电影作为人生思考的浓缩，人们特别容易被电影震撼，从而打开自己的心扉，特别适合向忙碌的父母们推荐以电影为纽带开展家校共育工作，让学校延伸到家庭，让家庭连接着学校，在家校的双向连接之中，自然而然地形成了教育效果的最大化。

4、畅通交流渠道家校之间坦率而又真诚的交流，充分而又对称的信息分享，经常性的联系，是良好的家校合作关系的基础。

家校沟通的渠道主要有：（1）家校读物沟通交流需要媒介和载体，精心策划、用心编写、精致印刷的各种读物，如《家校合作指导手册》《家校通讯》以及校刊校报、年鉴年报等，既是家教指导的重要方法，是家校沟通的重要阵地。

如《家校手册》，作为新生父母走进学校的第一本入门书。

比如《家校通讯》，作为由学校、家庭、社区共同参与的报纸或者刊物，具体名称可以由各个学校确定，也可以与校报校刊合而为一。

比如“假期作业”。

有的学校在每年寒暑假会编写包括亲子共读、亲子观影、亲子运动、亲子厨房、亲子旅游、亲子种植、亲子公益等内容，让学生与父母等共同完成，是一种家校合作共育的“作业套餐”。

（2）微信群、QQ群无论是手机短信、飞信、QQ群、微信，还是APP、家校通等，其及时性、互动性和便利性等特点，为家校沟通提供了技术支撑。

许多新教育实验的教师也能够利用这些“利器”做好自己与学生父母的交流。

现在，许多新教育实验学校都建立了基于网络平台的家校社共育新机制。

学校、家庭、社会，教师、父母、学生都能够通过网络、短信、QQ群、微信等多种平台，便捷及时地实现信息资源的交互与数据共享，形成了学校、家庭、社会立体的“爱的朋友圈”。

（3）家校互访家校互访，就是家校双方深入彼此的教育现场。

包括家访与校访两种形式。

家访，曾经是家校交流最行之有效的做法。

信息时代到来之后，我们一度用电话、网络代替了家访，或者以把父母请进学校交流，代替老师走进家门交流。