（部编版）小学语文三年级上册《带刺的朋友》案例分
析
【背景资料】
X年10月，X市教育局组织百余名幼儿园、中小学教师到上海参加“有思想的学科带头人”深度研修班。

我们小学第二小组一行10人到上海卢湾第一中心小学跟岗实践，，聆听了X老师的一节语文课——《带刺的朋友》（第一课时），如沐春风，令人回味。

童老师扎实语文教学功底和专业精神，让我们体会到课堂中无处不在的语文味。

【教材分析】
本文作者通过记叙刺猬偷枣的本事高明和用刺击退大黑狗进攻这
两件事，从字里行间表达了对刺猬的喜爱之情。

全文语言生动、明快，条理清楚，用词准确。

特别是描写刺猬偷枣，把刺猬的机灵、敏捷写得淋漓尽致，充分表现了刺猬本事高明，表达了作者对它的喜爱之情。

第二个故事写刺猬用刺击退大黑狗，只写了他们把身子紧紧缩成一团，但通过对大黑狗的描写，突出了刺猬本事大。

《带刺的朋友》有点类似习作的形式，通过两件事情来反映朋友的形象，因为有了前面三篇课文的学习，学习这篇课文相对就是比较简单的。

这篇课文也为本单元的作文训练埋下伏笔。

【教学目标】
1.自主学习本课生字，结合语境确定多音字的读音，根据情境、
借助近义词理解词语的意思，并积累。

2.有感情地朗读课文，从刺猬偷枣、击退大黑狗自卫这两件事
中朗读体会刺猬的高明、本事大，细心感悟文字中流露的“我”对刺猬的朋友之情，并体会作者表达的妙处。

3.理解课文内容，在老师指导下归纳文中刺猬的两件事，概括
课文主要内容。

【案例分析】
揭示课题，质疑问难
1.今天，我们来认识一位新朋友，教师板书课题——《15带刺
的朋友》。

（教师注重书写指导。

当遇到易错字“刺”时，教师不但予以指导，更妙的是教师并没有直接告诉提示学生，“刺”的第三笔是有勾的，而是向学生求助“帮老师看一看，“刺”的第三笔带不带勾。

一方面学生低头在书中找答案的过程就是学习的过程，
另一方面创设了平等和谐的学习氛围。

小小的“刺”字，折射出教师追求扎实的教学风格和对学生的尊重。

）
2.课文中“带刺的朋友”指谁？（刺猬）针对课题质疑：课文写的是刺猬，为什么不直接以“刺猬”为题呢？学生茫然，教师告诉学生，那我们带着这样的问题来学习课文。

（本课写的是刺猬，课题却没有直接用“刺猬”为题，而是用《带刺的朋友》作为课题。

显然，作者是有意图的。

“课文写的是刺猬，为什么不直接以“刺猬”为题呢？”这一问题的设置，直接指向情感态度价值观这一维度的目标。

引导学生抓住课题中的“朋友”一词，体会作者对刺猬的喜爱之情。

课题中的“朋友”于是成了贯穿课堂教学的一条主线。

）
3.这篇课文写的是小动物，有没有写刺猬的外形呢？没有写外形，哪又写的是什么呢？
（这一环节的设置引导学生去思考文章的表达角度，定位于写的目标。

）
初读课文，概括内容
1.课文写刺猬的那两件事呢？请男女生各读一件事，注意要该起时起，该停时停。

读课文要做到字字清楚，句句通顺。

（中年级重点进行段的训练，教师让男女生各读一件事，潜移默化渗透段的训练。

）
2.学生在读的过程中，教师对字词正音、点拨。

当读到“兴许”
一词时，因为有个别学生把“兴许”的“兴”误读为第四声，教师让其他学生进行了纠正。

之后，教师随机重点指导三个词语的理解：惊愕，诡秘、和径直。

惊愕和诡秘用换词法，让孩子明白，惊愕就是惊讶，诡秘就是神秘。

径直教师用动作示范帮助学生理解，径直就是直接。

（纠正“兴许”的读音，教师从词义区分，通过找近义词让学生理解“兴许”就是或许，“兴”读四声时，表示愉快的情绪。

因为读一声时，词义复杂，所以教师运用了排除法很好地解决了这一难点。

教师在字词教学前，先让学生自主预习，通过课前作业了解到学生的实际，针对问题的进行指导，体现以学定教，减负增效的思想。

此外，教师在字词教学中，避免了把字词用钓鱼竿调出来学的误区，坚持在语言环境中识字学词，做到字不离，词不离句。

）
3.课文抓住两件事介绍刺猬，你能概括出来吗？
第一件事学生很快提炼出关键词“偷枣”，教师随机板书，并再次求助，你们再帮老师看看“枣”的第三笔带不带勾？
（区别形近字、易错字“枣”与“刺”，教师设置了两个环节，并不告诉学生是什么，而是随文出现后，两次让学生自主探究发现，弄清区别。

此环节与揭题环节呼应，虽小却巧。

）
两件事都与“刺”有关，第二件事你怎么概括？学生概括出刺猬用刺反击大黑狗等。

有学生认为反击不恰当，有人提出改为大黑狗被刺等，总之，学生没有找到一个恰当的词语。

教师适时点拨，老师送给大家一个词语——击退，引导学生表述完整。

学生换词口述，教师板书：刺猬用刺击退了大黑狗的进攻。

（概括地说一件事对学生来说有一定的困难，老师在刚开始训练的时候，教给学生一些方法，十分有必要。

这个环节中，提供给学生文中重点句，能帮助学生概括，练习的指向明确，易操作。

当学生反复推敲找不到恰当词语时，教师及时点拨，送上词语——击退。

）接着教师又问，谁能把第一件事概括出来？学生一阵沉默，感到有困难。

教师让学生用双直线划出第九小节，提示学生第一件事写完用这句话进行了概括。

那么，直接用这句话概括行吗？学生摇头。

那我们把这句话和板书结合起来，概括这件事儿，就完整了。

之后，学生口述。

（在学生有惑之时，教师适时解惑，并渗透学法指导，引导学生抓重点归纳主要内容。

并在做中学，让学生明白要注意两点：一是在一篇
文章中往往有一两个重点段或重点句，应准确判断，才能正确地归纳主要内容。

二是归纳主要内容语言要简洁、明了。

）
品读感悟，自主交流
品读偷枣，说话训练
1.我们知道了写什么，再来看看作者是怎样写的。

（语文教学就是要解决写什么，如何写的问题。

教师的目的非常明确，读写结合，读中学写的意识非常强。

）
2.教师范读第一件事，看看作者是怎样写刺猬偷枣的，注意抓住偷枣的动作，划出词句。

（教师范读声情并茂，起到极佳的示范作用。

）
3.抓住动词，说话训练
学生交流汇报自学情况，教师随机板书：
（）爬向（）摇晃
（）掉下来（）归在一起（）打滚（）扎
（）驮（）跑
让学生，运用恰当的连接词和修饰词，复述偷枣的过程。

（这一环节的设置落实了听说读写的任务，从说到写，读写结合,凸显了本色语文的理念，而且落实到位，训练扎实。

理解内容时，
教师通过板书提供了动词，并用括号提示了修饰词（怎样做），还用分行板书暗示了层次，使学生明白使用连接词的时机。

课堂上进行说话训练，课后布置了写话训练：刺猬这小东西，偷枣的本事真高明呀！，
，。

<</SPAN>用上先，接着，然后等连接词，把句子写具体。

>）品读斗大黑狗，体会喜爱之情
自由读文，说说你对这句话的理解：刺猬用刺击退了大老黑，我高兴得直拍手，由衷地感叹：“真有意思，刺猬的本事太大了。

”（这段的教学教师处理比较简略，只要解决教学目标二。

教师根据教学目标、重难点对教材内容进行合理取舍是必要的，毕竟课时有限，一节课面面俱到也是不现实的。

）
四、总结深化，拓展延伸
1.把两件事连起来说说概括课文的主要内容。

（这一环节，教师运用段意连接法，通过练习让学生明白概括主要内容要注意两点：一是准确地概括每段段意，这样归纳主要内容才贴切。

二是连接时要调换一些词语，以使前后句子衔接得通顺。

）
2.课文写的是刺猬，为什么不直接以“刺猬”为题呢？（首尾照应，指向情感态度价值观的教学目标，落实第二条教学目标。

）
3.作者通过写两件事，写出了自己对刺猬的喜爱之情。

文章之所以感人，首先是作者善于观察，所以我们要练就一双会发现的眼睛。

在日常生活中，你还知道哪些动物有自己独到的本事？（引导学生留心观察周围的事物，为练笔做铺垫。

）
附板书设计：
15、带刺的朋友（刺猬）喜爱钦佩
偷枣（）爬向（）摇晃
（）掉下来（）归在一起（）打滚（）扎
（）驮（）跑
刺猬用刺击退了大黑狗的进攻。