课堂教学中留点时间给学生
在小学数学教学实践中，我们往往能设计出非常精彩的教学情境，采取灵活的教学方式，激发学生的好奇心，从而引导学生去质疑、探讨和思考，有效地培养了学生的问题意识和思考能力。

因此，我们可以从以下几个方面着手，落实学生思考能力的培养。

一、留时间让学生主动探究，提供自我挑战的机会
我们常常会精心设计问题情境从而较好地激发学生探究的兴趣，使学生带着问题去思考，这样能够引起学生不断深入地思考，更有利于培养学生的思维能力。

但在实际教学中往往会出现找到“结论”后马上反馈，时间不够“匆匆收场”的现象。

而学生也需要一定的时间和空间对相关知识进行迁移、判断、归纳，在整个过程中不是所有的学生都能按时、按要求完成，所以我们要从整体出发，不要让个别学生的思考代替大多数学生的思考。

这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能激发学生向深层次思考的兴趣，更能让学生深入理解教学内容。

二、留时间让学生质疑问难，提供自我服务的机会
问题是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，只有当个体感到自己需要问“为什么”“是什么”“怎么办”时，思维才真正启动。

因此，课堂上应充分重视质疑。

要想让学生质疑，“首先是怀疑，然后是探索，最后是发现”。

有了问题，才能促使学生带着问题去开展一次次的探索，去发现。

因此，在学生质疑时，教师不但要留给学生发言表达的机会，更要留出时间让学生质疑、解
疑，教师要敢于带着学生走向问题，学生的想象将从教师提供的一方天地向无限宇宙延伸……从而让学生带着“疑”去认识生活，理解知识，激发他们的学习兴趣。

三、留时间让学生反思，提供自我完善的机会
让学生学会反思，对自己的判断与活动甚至语言表达开展思考并加以证实，只有这样，才能使学生真正深入到数学化过程之中，也才能真正抓住数学思维的内在本质。

教师有意识地设置“空白”，能激起学生急于填补，充实“空白”，并使之完美、完善的欲望。

促使反思活动能更好地开展，以达到反思的效果。

留时间于问题探究是给学生充足的思考时间和空间，学生敢说自己想说的话，有时可能是一种直觉，有时可能深思熟虑，学生也能真正积极思考。

让学生在足够多的时间和空间里划亮闪闪的智慧光点。

（作者单位江苏省宿迁市实验小学）。