小学英语语篇阅读教学
小学英语语篇阅读教学
一、英语阅读教模式的回顾
我国的英语教学模式经历了“传统的阅读教学模式”、“图式的整体阅读教学模式”和现阶段的“语篇阅读教学模式”。

传统的阅
读教学模式是以语法为主，翻译法理论指导下的阅读教学。

这种阅
读教学法要求学生在预习课文的基础上，教师讲解语法要点或逐句
翻译，课堂提问、课堂练习等。

这种阅读教学引导学生只停留在字
词上，与文章的内容、结构、背景等脱节，造成思维断层，只见树，不见林。

其结果，阅读速度上不去，单位时间获取的信息量少，对
课文理解片叉或片面，阻碍了与外界信息的传递。

二、阅读理论与阅读教学
阅读教学的任务，一是提高阅读速度，二是提高阅读理解率。

其中提高阅读理解率尤为重要。

在提高学生阅读能力的训练中，教师
首先应以长句为例，教会学生在较大的意义单位里获取信息，做包
括长短句的阅读练习。

由于对言语的理解是对它所表达的意义的理解，而言语除了表达意义之外，还包含一定的情感、态度，因此教
师还需引导学生根据上下文，语义情景进行转换句型的思维操练，
提高学生的阅读理解能力。

阅读理解能力实际上是一个人的概念能力、背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果。

心理语言学的观点认为，概念能力是阅
读理解中是最重要的因素。

概念能力是指读者在阅读过程中如何把
零散的信息升华为概念的能力。

这指的是把阅读材料的感知输入转
化为阅读材料的最佳理解过程。

为促成在这种过程的尽快实现，实
行语篇阅读教学是最有效的途径。

在阅读教学中，学生能轻而易举地做对一些客观理解题(例查对
实事、分清是非题)，而对主观量解题(例概括课文中心，作者意图
等推理题、判断题、结论等理解题)束手无策，成功率极低。

实行语
篇教学可以帮助学生提高对语篇的理解程度，提高逻辑推量、演绎、归纳的能力。

三、英语语篇阅读教学模式的探讨
鉴于教学过程是一个多层次、多要素构成的一个整体系统，由教师、学生和教学手段、媒体构成的运动过程，英语阅读教学模式的
设计成为必要。

阅读教学设计应包括：教学大纲，教学目的、阅读
教学模式设计应包括：教学大纲，教学目的，阅读理论、教学内容(文体，单词量、所涉及的文化背景知识)、教学方法、教学媒体和
教学反馈(前期反馈、形成性反馈、后期反馈)。

教学的设计受到两
个因素的制约：一是学习者的学习动机和英语交际的需要。

二是教
学条件。

包括学习者的知识结构的不同、课时等。

因此对处理不同
体裁的、不同难易程度的文章的阅读教学，应设计出不同教学重点
和教学方法。