让学生在想象中感悟秋之美
——人教版小学语文三年级上册《秋天的雨》教学片段及评析[情景说明]
《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。
课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。
课文使用了多种修辞手法或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。
教学中要使学生通过课文生动的描写有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，从而使学生体会秋天的美好，感受课文的语言美，并积累语言。
下面我选取的是第二自然段的教学片段实录，展示师生、生生互动中感悟、想象、积累、创新的情景。
[片段再现]
师：秋天的雨把美丽的颜色送给谁了呢？请大家默读第二自然段，一边读一边把带颜色的词画下来。
（学生默读第二自然段。
）
师：同学们，刚才你们在读书的时候有个孩子问我“五彩缤纷”是什么意思？（板书：五彩缤纷）他提的这个问题很有价值，我相信你把第二自然段读懂了就会弄明白。
谁来说说秋天的雨都把颜色送给谁了呀？
生：秋天的雨把黄色送给了银杏树。
生：秋天的雨把红色送给了枫树。
生：秋天的雨把金黄色送给了田野。
生：秋天的雨把紫红的，淡黄的，雪白的送给了菊花。
生：秋天的雨把橙红色送给了果树……
师：这么多颜色真漂亮啊，你们小声地读一读第二自然段，把你喜欢的句子画下来，再美美地读一读。
（生自读第二自然段。
）
师：现在我们一块交流交流，谁想把你喜欢的句子读给大家听一听。
生：我最喜欢这一句“你看，它把黄色给……秋天的凉爽。
”
[点评：学生读时缺乏感情，教师再次示范朗读课文，直到学生读出感情，加强了学生的朗读训练和指导。
]
师：你们看见过枫叶吗？
生：我看见过。
有一次我在公园看到枫叶，火红火红的。
生：我也看见过。
秋天到了，枫叶就会变红，一片一片飘落下来，可好看了！
师：那课文中作者把枫叶比作邮票，好吗？
生：好。
枫叶飘落下来，天气就变凉爽了。
生：枫叶飘啊飘啊，告诉我们秋天来了，就像秋姑娘写给小朋友的信。
师：是呀，红红的枫叶飘啊飘啊，轻轻的，柔柔的，迎来了秋天的凉爽。
老师想读读这句话，好吗？
生：好！
（师范读。
）
师：谁来挑战老师？
[点评：生争着朗读，读得非常生动。
]
师：读得真好，就像小播音员一样！谁还想读自己喜欢的其他句子？
生：菊花仙子……频频点头
师：她把菊花仙子的美丽读出来了，谁还想再读一读这句。
（指名读。
）
师：瞧，她在读的时候真是带着微笑美美地读的。
是呀，秋天的颜色可真多、真美！谁来通过朗读带我们去看一看？其余同学闭眼想象。
[点评：一学生生入情入境地朗读，教师带头为她鼓掌，全班掌声雷动，读出来了对秋天的喜爱和赞美之情，读出来了秋天的韵味美。
]
师：读得真是富有诗意，果然是不负众望。
从她的朗读中，你仿佛看了什么？
生：我仿佛看见了金色的田野，微风一吹，田野翻起了金色的海浪。
师：你的眼前出现了一片金黄，真美！
生：我仿佛看到一片片火红的枫叶飘落下来，像蝴蝶在空中翩翩起舞。
师：你的眼前出现了火红，更美！
生：我仿佛看到了五颜六色的菊花，有紫红的、雪白的、淡黄的……
师：你的眼前出现了紫红的、雪白的、淡黄的……美极了！这么多的颜色出现在我们眼前，书中用了一个什么词来形容？
生：五彩缤纷。
（学生齐读词语）
师：说说这个词语可以换成哪些词语？
生：五颜六色。
生：绚丽多彩。
生：五光十色……
[点评：学生在换词中不仅体味了作者用词的巧妙，而且借助老师引导的想象的浮现的黄色的银杏叶、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时，就自然而然地知道了“五彩缤纷”的意思是什么了。
]
师：秋雨把这么多好看的颜色送给了大地，让我们带着对秋雨的喜爱一起读读这段吧。
(教师播放轻音乐学生在美妙的音乐声中朗读课文)
生：自由读。
生：配乐齐读课文第二自然段。
生：小组赛读。
生：男女生比读，
……
[点评：孩子们忘情地诵读着。
教师又配上音乐，孩子们想像的翅膀在优美的旋律中飞升着，轻声地吟诵着，那纯真的表情，那夸张的动作，那动人的声调，真切地让人感受到“诗意”的魅力。
] [片段评析]
课堂上，孩子们活泼可爱，充满活力。
绵绵无声、细细温柔的秋雨洒进了孩子的心灵，秋的气息在教室里流淌。
细细品味，这个片段案例有以下巧妙之处：
一、放飞想象，为语文学习插上翅膀。
阅读是一种他人无法代替的个性化行为，阅读者将获得他人无法取代的心灵体验。
教师重视语文的熏陶感染作用，并珍视学生在学习过程中的独特体验，将想象与美读紧密结合起来，以诵读为“经”，以想象为“纬”，适当运用多媒体课件，创设美的意境，引导学生在充分的阅读实践中品悟语言的魅力，展开想象的翅膀，感受秋的美好，开启了学生的情感世界，这样培养了学生热爱自然、亲近自然的情感。
学生们在听读、自读、比读、赛读、配乐读的过程中，在各自脑海中想象秋雨给大地带来的多种颜色，从而理解词语“五彩缤纷”，感悟秋天的美好；在诵读中放飞想象的翅膀，以读传递各自的感受……入情入境，体味诗意，徜徉于文本的诗情画意间，既培养了学生的语感，又让学生获得了审美的熏陶。
二、再现生活，为学习语文创设情境。
叶圣陶先生认为：“文字是一道桥梁，通过了这道桥梁，读者才能和作者会面，和作者的心情相契合。
”的确，只有当这些文字
“活”起来，学生才能与作者心心相印，才能与文本对话，才能感悟文本的美。
学生初读“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”时缺乏感情，这是因为他们没有将枫叶与邮票建立起相应的联系。
教师深谙其因，转而问学生有没有看到过枫叶，唤醒了学生沉睡的记忆，打开了他们的生活库存，使学生头脑中呈现了枫叶飘落的美丽画面。
这时课文所描述的意境就不仅仅是作者的体验，同时也是学生的感受。
这一移情，让学生朗读得有声有色。
正是这样生活的再现，使语言文字所蕴含的形象鲜活无比，跃然纸上，为学生学习语文创设了情境，学生与文本融为了一体。
可想而知，写得再美的文章，如果学生难与作者心灵相通，读起来也就与课文貌合神离，效果自然是不言而喻。
因此，我们要设法激活学生头脑中储备的与语言文字有关的表象，使语言与活性的形象建立联系，并在鲜明的形象中获得生命的活力。
三、以情激情，为学生滋润心灵拓宽空间。
如果学生即使再有丰富的生活积累，我们如果不去激活它们，让它们为学生所用，它们就丝毫没有价值，随着岁月的流逝，它们也必将从学生的库存里消失。
在本片段案例中，教师自始至终包含热情，让学生打开“心灵之门”，让学生去触摸生活。
同时，教师也善于激发学生的自信心，“谁来挑战老师？”这种激发性的话语就象火种，迅速点燃了学生尝试的欲望。
教师还十分善于激励学生，“读得真是富有诗意，果然是不负众望。
”“读得真好，就像小播音员
一样！”这些话语犹如春风荡漾在学生的心间，激励孩子们不断超越，不断向前。
可见，教师的以情激情，为学生舒展心灵拓展了一个无比宽广的空间。
让绵绵秋雨悄无声息地洒进每个学生的心灵，整个课堂充满了生命的气息，让学生在感悟秋之美中放飞想象的翅膀。
作为一名语文教师，我觉得语文教学工作的重点应放在推动教师读书上，因为我始终深信：一位热爱读书的老师才会像勤劳的农人一样，在孩子纯洁的心田播下一粒粒热爱读书的种子。
我坚信，只要我们每一位语文教师尽量采用或创造新颖、活泼的教学方式，能够正确认识朗读教学，不断感染和影响自己的学生，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出声音美、神韵美，就一定能让学生的阅读思维在朗读中尽情地放飞，那么我们的课堂上也会出现更多意想不到的精彩。