教学目的是一种理想，是教师教学工作的方向与指 针，是普遍的、统一的、抽象的，是教学目标的概括 和总结，它从整体上、方向上规定着教学的方向和水 平。
教学目标是一种现实，是指在具体的情景下，学生行 为变化的结果，是可观察、可测量、可评估的，是教 学目的的具体化。教学目标与教学目的是一种特殊和 一般、具体结果与普遍要求的关系。
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研读课程标准 厘清三者关系
教学目标、课程目标、教学目的之间 的关系图
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课程标准研读的意义
1．研标解标是实施新课程的需要
《课程标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国 家管理和评价课程的基础，体现国家对不同阶段的学生在知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定 各门课程的性质、目标、内容、框架，提出了具体的教学建议和 评价建议。因此，要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就 必须熟读课标、研究课标。
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存在的现象
目前在教师备课过程中，叙写教学目标存在一些误区或问题
1．把课标简单直接当成课堂教学目标
课程标准是一种课程终结目标，长期的目标。而课堂教学目标 是某节课依据课标、围绕有关教材内容必须要达到的具体学习 结标的环节性分解结果，比课标要具体，要更具有可操作性， 直接决定着一堂课的行动方案。所以，在具体的教学实践中， 如仅以课标作为课堂教学的目标，教师显然无法具备明晰的行 动纲领，无法弥补教材内容与课标的落差，困惑与迷茫自然而 至。
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存在的现象
4．对课标中“内容标准”细化不够，缺 乏操作性
将宏观的学科课程目标作为具体每一节课 的教学目标。如 “提高学生的创新能 力”，含糊其词，难以评价。
思想方法、行为习惯、世界观等，不是在 一节课内能形成的。
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原因分析
1．对学科课程标准的理解不到位。 2．对目标陈述技术缺乏理论性的指
2．课程标准与教学目标 课程标准是课程编制、课程实施和课程评价的准则
和指南。 教学目标是课程标准的下位目标，是师生通过教
学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教 学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主 要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。
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研读课程标准 厘清三者关系
3．教学目的与教学目标
4．细化解读课标是教学目标多元化的需要
右图，是课程标准与学生学习的关联图。从图中我们可以看到，从课 程标准到学生学习其中存在较多的变量，而这些变量有些是可以控制 的，有些则是无法控制的。如教师、学生这两个变量，是无法控制的， 我们不可能让所有教师一个样，更不可能让所有学生一个样。那么如 何在同一个标准下实现不同的课堂价值追求呢。当然方法是多样的， 其中多元化的课堂教学目标设计是最为关键的一个环节。
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存在的现象
3．教学目标陈述不规范，主体错位， 目标空泛
最直观的表现就是行为主体是教师，而不 是学生。如“使学生掌握……”主体错位， “让….、使…..、指导…..、培养….”，体 现不出学生的主体作用，学生是被动的。 再就是以“目的”代替“目标”目标虚化 空泛。如“使学生成为德智体全面发展的 人”
最直观的表现就是贴标签，拿来主义，直接照抄教参中或者 课标中的相关内容。
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存在的现象
2．把“情感、态度、价值观”当作独立的单 项教学目标，割裂三维关系、空泛罗列概念。
所谓“维”就是构成整体的一个因素，三维是 从不同视角对整体目标描述。出现这种情况主 要在于教师没有整体把握与理解课标的结构性 特点，机械地把课标看作是这三个部分的合成， 忽视了“维度”的内涵及它们之间的递进发展 关系，简单地套用自然带来课堂教学目标的模 糊与混乱。
有人对教学工作做过一个形象的比喻，把课程标准比作圆心，
教学目标是半径，无论圆多大，都离不开圆心。课程标准作为实
施教学的核心要素，决定了教学的方向，圆心找不准，我们的教
学就谈不上有效和高效。因此，解读课程标准就是找准圆心，然
后通过研读教材来理解课标，同时用对课标的理解来把握教材。
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课程标准研读的意义
导与学习。 3．部分教师的教学理念陈旧，仍然
施行以“教”为核心的课堂教学，仍 然把自己（教师）摆在课堂的主体位 置上。
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理论 意义 方法
研读课程标准 厘清三者关系 课程标准、教学目的、教学目标
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研读课程标准 厘清三者关系
1．课程标准的研读与解读 “课标解读”，就是通过研读课程标准，理解
2．课标解读是的高效课堂教学的需要 为了进一步提高课堂教学的有效性，教师上一节
课之前需要考虑三个问题： 一是要将学生带向哪里（学习问题）？ 二是怎么样将学生带向哪里（教学问题）？ 三是怎样确定已将学生带向哪里（评价问题）？ 解读课标与有效教学血脉相连，解读课标就是为
了落实课标，落实课标就是教学效率，提高教学 的有效性。
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课程标准研读的意义
3．解读课标是教师专业发展的需要
准确解读课标是一位教师专业成长的重要标志，是 成长的必经之路。面对课改，老、中、青教师都需 要学习、研究、交流、转化观念。实现“匠级教师” 向“专家”发展、“骨干教师”向“匠级教师”发 展、“希望教师”向“骨干教师”成长发展。
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课程标准研读的意义
精心研读课程标准 科学制定教学目标
天津市教育教学研究室 韩彪
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现象 问题 原因
现场调查 1．教学目标的制定的依据 基于经验？ 基于教材？ 基于课程标准？
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现场调查
2．教学目标在教学过程中的作用
如何处理教学活动设计与教学目标的关 系？
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现场调查
3．教学目标与教学评估的关系 如何检测教学目标的落实？
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课程标准研读的意义
5．细化解读课标是规范叙写教学目标的需要 目前在教师备课过程中，叙写教学目标存在一些误区
其基本理念和内涵精髓，分解课程目标，将课程 标准中抽象的课程目标细化为具体的、可操作的 课堂教学目标，用可观察、可测量的行为动词， 准确、精炼地描述学习目标，从而全面落实课程 目标。在理解课标解读这个问题上需要厘清三个 概念：课程标准、教学目的、教学目标及其他们 之间的联系。
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研读课程标准 厘清三者关系