一首雄壮悲凉的军歌——初中语文《破阵子》课堂教学实录评析龙泉市第三中学夏彤[课文说明]：《破阵子》是辛弃疾晚年的作品，是赠给志同道合的好友陈亮的，全词描写了激昂的斗志和满怀的豪情，给好友以慰藉，也抒发了自己渴望杀敌报国的豪情和壮志未酬的感慨。

[课堂实录]：一、出示课题，介绍作者。

师：今天我们来学习辛弃疾的一首词——《破阵子》（幻灯片打出）。

课前让大家去查辛弃疾的资料，同学们都已上交，我也评阅了，发现获A等的同学较多，由于时间关系，我们现在不展示。

现在，我们就来说说辛弃疾的字、号与集子吧。

生齐：辛弃疾，字幼安，号稼轩，著有《稼轩长短句》。

（板书）师补充：《稼轩长短句》共有620余首词，其数量之富，质量之优堪称一绝。

（板书：富、优）二、整体感知全词。

师：同学们，这是一首词，我们读词最主要的是什么？生：读出诗人所要抒发的情感。

师：出示课件——“情？”及全词。

（并在每句前标上序号①-⑩）师：这首词的哪些句子写战斗生活的？都写了哪些方面的内容？带着这两个问题，大家齐读这首词。

（生齐读）师：有谁来说说哪些句子是写战斗生活的。

生1：③-⑤句。

生2：该是③-⑦句。

生3：要加上①、②句。

生4：①-⑤句。

师：有的同学说⑥、⑦句不是，你们认为呢？生5：我觉得不是。

如是，就不该分作上下两阕。

师：这位天下提到了词的上下阕，很好。

的确，词的上下阕在内容上往往有较大的跳跃，比如苏轼的《水调歌头》，上阕是抒发人生感慨，下阕则抒写离合之情。

那这首词呢？生6：我觉得⑥、⑦句也是写战斗生活。

因为这里写到了“马”、“弓箭”。

师：对啊。

写“马”写“弓箭”不就是写战斗生活吗？我们再来看看⑧、⑨两句，读读注释，说说“天下事”是何事？生7：“天下事”指收复中原。

师：战斗结束，功成名就，岂不壮哉！师：综上所述，我们可以总结为：全词前九句都是写军中生活的。

（出示课件）战斗气氛①醉里挑灯看剑②梦回吹角连营军营生活③八百里分下炙④五十弦翻塞外声⑤沙场秋点兵战斗场面⑥马作的卢飞快地⑦弓如霹雳弦惊战斗结束⑧了却君王天下事⑨赢得生前身后名三、具体分析，研究课文。

（一）、分析研读①、②句。

师：从①、②两句你们看到了什么？是身强力壮的农夫？还是衣裳褴褛的老人？生齐：都不是。

师：那是个怎样的形象？生齐：是将军，是壮士。

师：请大家拿出自读笔记本，用第三人称写出人物的动作、神态、心理。

生：写作，约三分钟。

师：写好的同学，请读给大家听听。

生8：在夜深人静的夜里，一位将军心里万千思绪，他希望报效祖国，他想为国杀敌，这是一个作为将士的责任与愿望。

生9：他是一个壮志满心的壮士，夜深人静时，他心情起伏，无法入睡，只好独自喝酒，想不到一喝就醉了。

睡意朦胧中，看到床前悬挂着的七星宝剑，禁不住取下轻轻地抚摩着，心里默念着：这把宝剑已跟随我十多年了，为我立下了赫赫战功啊。

师：这位壮士不睡觉，半夜在抚剑观看，可见他渴望的是什么？生10：战斗。

师：对，他有杀敌雄心。

生：齐读“杀敌雄心”。

（二）、分析研读③——⑤句。

师：同学们再看③——⑤句，军营生活是怎样一种场景？（生齐读：八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。

）如果你是导演，要求拍这个场景，你会如何布置？请把它写下来。

生写作，约三分钟。

师：请同学们展示成果。

生11：军营里，战士们正在炙烤着可口的牛肉，大家伙围坐在一起，演奏出一曲曲悲壮的歌曲。

马上就要检阅了，部队就要出征杀敌了，不知道这样快乐融洽的军营生活还能持续多久，但这是战士们的荣耀。

生12：在辽阔的土地上，小兵们正围坐在地上，搭着火把，手里还不停地翻转着手中的烤肉，然后等着烤熟后，每个人分着吃。

手掰着牛肉，津津有味地吃着，有的小兵正合奏着一曲雄壮而悲凉的曲子，与草原上牛羊的叫声应和着。

现在军营里，将士们正赶上这秋天的季节检阅军队。

生13：军营里，篝火旁，将军正把烤熟的牛肉分给勇敢的战士，接着战士们又演奏出了雄壮悲凉的曲子，然后排成整齐的队伍，让将军检阅。

仿佛听到将军在说：“战斗吧，勇士们。

”师：刚才几位同学，都把场景设在了晚上。

写出了将军在检阅军队，准备出征，很好。

其实，只要理解了词句，把它所蕴涵其间的意境挖掘出来即可。

老师这里也有几句话送给同学们：兵士们欢欣鼓舞，饱餐将军分给他们的烤牛肉；军中奏起振奋人心的战斗乐曲。

牛肉一吃完，就排成整齐的队伍，将军神采奕奕，意气昂扬。

师：从这场面看，他可能是位将军，有着昂扬的斗志。

生：齐读“昂扬斗志”。

（三）、分析研读⑥——⑦句。

师：这两句写战斗场面，能试着背一背吗？（生齐背。

）师：联系《木兰辞》，看看写法是否一样？生14：《木兰辞》写得简练，而这一课写得详细。

师：回答得很好。

那么，同学们能不能运用想象把这个场面也写一写？生：写作，约三分钟。

师：请说说你写的语句。

生15：战场上，风沙飞扬，将军率领着战士们在战场上杀敌，战士们视死如归，奋勇无比，勇猛的将士坐着的的卢马飞也似的，只见不一会儿，敌方军兵已死伤无数。

我方士兵在将军的命令下和战鼓的鼓舞下士气大增。

终于，经过奋战，完成了收复中原的心愿。

生16：战火纷纷的沙场上，战士们手握长矛，横戈跃马，一往无前。

将军身骑战马，带领着士兵冲锋陷阵。

战马驰过脚下扬起尘土，弥漫在空中。

拉弓时发出的声音犹如霹雳声，吓得敌人魂飞魄散。

望着地热呢额的战旗随风倒下，每一个人心里都乐了，脸上洋溢着喜悦。

生17：将士骑着一匹烈性快马，英勇地奔跑在战场上，手里举着弓，用力拉开弦一放，只听“嗖”地一声，箭已远远地射出了，却还能听见弓弦震动的声音，久久地回荡在耳边。

师：刚才，同学们说得挺不错，写出了词人在战场上的勇往直前冲锋陷阵的行为和精神。

生：齐读“冲锋陷阵”。

（四）、分析研读⑧——⑨句。

师：这“了却”一词用得极好。

同学们知道好在哪吗？生18：表现出了战斗的艰辛。

师：能否换成“完成”？生19：“完成”是带有任务性的；“了却”是扫除君王的心头病。

师：“了却”经常与什么词搭配？生齐：心愿。

师：他的心愿是什么？生20：他把“君王天下事”，也就是收复中原，看成了自己的心愿。

师：了却了心愿，这时主人公的心情可用什么词来形容？生21：喜悦。

生22：幸福。

生23：快慰。

师：说得不错。

他把自己的喜与哀和国家、民族联系在一起了。

为国家做事感到幸福，只有仁人志士才能做得到。

师：出示课件，展示。

{ 杀敌雄心（动作、神态、心理）披肝沥胆壮士昂扬斗志（麾下点兵）忠一不二冲锋陷阵的战斗激情勇往直前以恢复中原为己任的豪情（快慰心理）（五）、分析研读核心句——可怜白发生。

师：同学们读了前九句，觉得这是一首什么词？生24：壮词。

师：何以看出？生25：序中写道“为陈同甫赋壮词以寄”。

师：辛弃疾的词被称为“英雄之词”，辛弃疾也以英雄自诩。

这符合吗？生齐：符合。

师：这一点，我们可以结合他当时的背景来理解。

（介绍辛弃疾的战斗身世和写作背景）师：当时那个时代，根本没有产生真正“壮词”的条件！这其实并不是真正的壮词，是悲歌，是梦，是幻境，是理想；而现实是——可怜白发生。

师：“可怜”是何意？生26：可叹，可惜。

师：叹的、惜的是什么？生27：惜失去了二十多年的光阴。

生28：叹壮志雄心没有得到实现。

生29：叹英雄无用武之地。

以上板书，课件展示：可怜（现实）悲歌师：我突然想到陆游的一句诗——报国欲死无战场！（板书）这是很多仁人志士在报国无门的情况下的悲叹。

当时腐败昏庸的朝廷致使作者壮志难酬，我们可以从词中感受到他对岁月易逝、壮志难酬的悲叹和无奈！师：仅仅这样，是否还浅了一点？联系辛弃疾的身世，我还想到了陆游的《陇头水》，从中可以看出（课件展示）：既是对岁月易逝、壮志难酬的悲叹，也是对统治者重用奸佞，排斥、打击主战派的愤慨，表达了对朝廷屈膝投降，苟且偷安的强烈不满。

四、分析写作特点。

师：读了全词，你们认为本词最突出的特点是什么？生30：前后对比明显。

前九句衬托最后一句。

师：是呵。

全词写现实的只有末一句——“可怜白发生”，这也是全词的核心句，而且一转折就结束了。

这样的安排很特别，因为一般文章都把中心放在详处。

作者是想把理想和现实造成强烈的反差，这么多的豪情壮志，这么多的淋漓尽致，只为了突出“悲”的成分，“悲”的感慨，“悲”的无奈！以上板书，课件展示：特点“以壮写悲”。

战斗生活（壮）（理想）| |可怜白发生（悲）（现实）接着，课件再展示“凌空翱翔的苍鹰突然坠地”一句。

师：这是一位著名人物对这首词写法上的精辟见解，那么有何看法？生：很恰当。

师：这是一种怎么样的感觉？生31：很突然，很快速。

师：这样陡然下落，戛然而止，我们的心灵也会被它震撼。

这种安排因出人意料而更扣人心弦，更能产生强烈的艺术效果。

师：这首词的文笔矫健有力，突出了辛词的豪迈风格，而且上下阕之间内容没有改变，是不是仅仅想在写法上标新立异呢？生32：不是。

这是作者继续表达思想感情的需要。

下阕紧承上阕而来，是为抒发自己壮志难酬的感慨这个中心服务的。

这也是作者创新精神的体现。

以上板书，课件展示：过变不变末句转折——创新师：诗词的朗读有助于我们对内容的理解。

下面，我们有感情地来朗读一遍。

该词感情该如何把握？生33：前九句该是豪迈的，最后一句是无奈、深沉的。

师：说得很好。

大家就带着这样的感情大声诵读吧。

生：朗读全词。

五、拓展延伸。

师：出示陆游的《诉衷情》下阕。

（“胡来灭，鬓先秋，泪空流。

此生谁料，心在天山，身老沧州。

”）生：齐读。

师：表达了诗人什么心愿？词的意思是什么？生34：解释诗句。

生35：表达了诗人报效祖国的心愿。

师：陆游也用诗化的语言把这种壮志难酬的悲叹表现出来了。

陆游和辛弃疾一样，都有报国之志，却英雄无用武之地，这份情，这个愿望，在词中都表现得淋漓尽致。

六、布置作业。

背诵课文。

[点评]：张道华老师是个非常敬业的人，是我们这些年轻教师的楷模。

非常有幸，听了她的好几节课。

其课堂上的信息量之大，理念之新，让我受益匪浅。

现就以她的《破阵子》一课教学作一浅评。

我认为这一堂阅读课，其可取之处至少有以下几点：一、抓住重点，注重教学结构的合理设计。

本文教学的重、难点分别是理解其准确、生动、凝练的语言和把握全词的思想感情。

在教学过程中，张老师始终围绕着这两点来展开教学活动，整个教学过程合理、有序。

在突破难点时，巧妙地抓住了“可怜白发生”这一核心句。

为了帮助学生更好的理解作者的思想感情，又插入介绍了辛弃疾的生平经历。

还引用了陆游的多首诗歌，既帮助学生理解了《破阵子》的主题思想，又由点及面，让学生了解到像辛弃疾这样壮志难酬的爱国志士还有很多很多。

二、重视学生情感的激发和氛围的创设。

由于学生没有与作者相类似的情感体验，所以，这也成了学生理解诗词思想的一大障碍。

如何激发学生的情感，进行氛围的创设？张老师自有她的高明。

整个教学过程，张老师始终以饱满的感情投入，以此感染学生，带领学生披文入情，在阅读中理解，在理解后练笔，师生互动，创设出一种情感的氛围，学生完全沉浸在词人的那种壮志难酬的悲愤与无奈之中，他们无不把自己的体验融入到文中人物中去，与主人公同喜同哀。