就是拉长音，读出抑扬顿挫。
②译读 以诗译诗。以意境对意境，以悟对悟。可以用现代诗
译，也可以用古诗译。无论现代诗和古诗，都要有韵脚。
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《相见欢》 无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。 剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。
庭前日暮风凉，暗秋光。无处寻花残叶自空黄。 多少事，不堪想，泪沾裳。独上西楼胸怀几许文章。
以意境对意境，以悟对悟 一向年光有限身，等闲离别易销魂。酒筵歌席莫辞频。 满目山河空念远，落花风雨更伤春。不如怜取眼前人。 意境翻译 听一曲以新词谱成的歌，饮一杯酒。去年这时节的天气、 旧亭台依然存在。但眼前的夕阳西下了，不知何时会再回来。 花园中落花遍地的小径上惆怅地徘徊起来。
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以意境对意境，以悟对悟 还可以用“和原韵”的方式来引导学生创作。
比邻。”送别的意境高远开阔，语气高亢。也让这 首诗使一切送别诗黯然失色。 尾联：语气舒缓，既非远别，又同为宦游，虽别而如比邻， 自当与分别之时不要效仿小儿女的情态，哭泣悲伤。
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《醉花阴》 半夜凉初透 会意。从刀,从衣。合起来表示:用刀剪裁衣服 是制衣服的起始。本义:起始,开端。
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《破阵子》 五十弦翻塞外声 本义：鸟飞。 象形。小篆字形,上面象野兽的足掌和爪,下面的 “田”象兽足踩出的印子。本义:兽足。 引申义：演奏
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《观沧海》 竦峙 “竦”，初为敬。还有伸长脖子，提起脚跟。
（二）人的教学 1、学生与诗。
无论学生写什么，都应该在尊重他们思想的过程中加以引导。
2、认识作者。
了解作者不能停留在就诗论诗的层次。但凡讲解一首诗， 应该把这个作家的生平详细的讲出。
建议：让学生收集跟诗人有关的历史传说和民间故事。
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（三）意境教学
意境教学是超越了诗本身的教学。文字传递出来的东 西有限，但是意境也必须由诗本身作为载体来体现。
物境生情境，情境生意境 。 具体操作：理解能力和写作水平好的同学：以意境对意境， 以悟对悟。理解能力和写作水平稍差的同学：可以进行意 境翻译。抽出诗词中表事物的词——用文中的文字说出特 征——把他们连词成句。但是要有些许文彩。
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《浣溪沙》 一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几时回。 无可奈何花落去，似曾相识燕归来，小园香径独徘徊。
梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是， 斜晖脉脉水悠悠。肠断白蘋洲。——温庭筠《望江南》
萤飞罢，孤光上残楼。萤去萤飞萤还是， 人去楼空亦幽悠。独篙泪望洲。
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“四读”教学思路
看：上面是“手”字的变形，下面是“目”，意思是用手
住眼睛远望。本义：用手加额遮目而远望。
读：《说文》诵书也。诵《说文》讽也。背文曰讽，以
可以从写法上与作者交流，可以从情感是否与作者共鸣交流，可 以从炼字上与作者交流，可以从情境的设置上与作者交流，甚 至可以想象与作者坐在一起把酒言欢的场景，等等等等。
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《唐诗五首》《词三首》
教学目标 知识与技能 1、了解诗词的一些常识。 2、了解诗词的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。 3、通过品味诗歌的语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。 过程与方法
通过朗读带动理解，培养学生的审美能力。 情感态度和价值观
培养学生热爱祖国古典文化的思想感情，提高学生的审美 能力。
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《送杜少府之任蜀州》落实： 首联：点出送别之地和赴任之地。营造气氛。由近景写
到远景。 颔联：点出身份。直接劝勉友人，我们都是外出做官的
人，此别为别中之别，不必伤感。 颈联：化用了曹植《赠白马王彪》“丈夫志四海，万里犹
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这个过程就是分析诗词的过程、走进作者的过 程、培养学生创作情趣的过程以及训练学生表达的 过程。同时，还可以在这个环节中穿插创作的背景， 帮助学生及时了解作者创作情感。
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③背读 不是死记硬背，而是结合刚才营造译读的情境，按照
事物的特征去背诵。 ④说读
穿越时空，可以让学生用第二人称“你”来同诗人进行 交流，把想对诗人说得话说出来。进一步走进诗人的生活， 从多角度来把握。
引申有“高”的意思。 肃穆的高大 “峙”，从山,寺声。本义:稳固地、高高地立 起。是一种威严，稳重。 《雁门太守行》 黑云压城城欲摧 破坏，折断。 挤
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《宣州谢脁楼饯别校书叔云》 明朝散发弄扁舟 会意。上为“玉”,下为“廾”(即廾, gǒng)。指双手 玩赏玉器。本义:用手把玩;玩弄。
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声节之曰诵。由此我们可以断定，用有高低抑扬的腔调念并 且背诵，才是真正的读书。要解决学生在读的过程中思考这 一问题，就是要让他们抑扬顿挫的读起来，声调有了起伏， 他们多少就会开始思考。让学生初步的理解诗歌，这是最好 的方法。
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“四读”教学思路
①吟读 按照诗歌的个性来读。读得要慢，甚至要有拖音，也
诗歌教学应有的环节
模式：朗读——感受 教学：关键是培养学生在读过之后能很好 地自主地去鉴赏诗歌。
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Байду номын сангаас
（一）文字教学
这里说的文字教学不是像小学生那样讲字的结 构、读音，也不是大家都注意到的诗词炼字，而是 侧重于文字本意的探讨和研究。就是从诗歌本身的 文字理解着手，帮助学生把握住事物在诗歌中的特 征，进而更好的贴近诗歌的本意。
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《送杜少府之任蜀州 》 城阙辅三秦 輔,人颊车也。——《说文》 本义:车旁横木。辅所以益辐,使之能重载。 引申出来的意思就是辅佐，帮助，护卫。
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《登幽州台歌》 念天地之悠悠 攸，会意。表示人扶杖走水路。本义:水流的样子。 下面加了心，攸就变成了表示声旁，而心主意！从 《说文》解为“忧”的意思。
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《相见欢》
无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。 剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。
静静的西阁。在月光下捡拾忧愁的往事。我们相对无言。端一 樽酒，让我们今夜长醉。月，挂在楼上。钩起一匹青纱。院中只有 梧桐。秋风扫落叶。寂寞无声。深门内宅中的秋，清，寂。独坐秋 中自衔觞，落叶卷袭漫天黄。纷纷扰扰的离愁，包裹在心头。剔不 去，躲不开。装愁绪的箱箧，却依然空。相见欢，分离愁。既不忍 别离，又何必相逢。人生世事，聚聚散散，只是自寻苦恼罢了。无 奈人生世事皆忙愁。风凄兮，雨阴兮，月寂兮。悲欢离合依然绕心 头。