教学中识字与阅读的关系
课文教学需要把握三个要求：一个是识字写字，小学阶段必须对识字写字引起足够的重视，特别是第一学段，识字写字是教学的重点。

二是要读好课文，通过多种方式的朗读，达到正确、流利、有感情地读课文。

三是积累语言，积累好词佳句，积累好的篇章。

其中，最让老师们困惑的，就是如何处理好识字与阅读的关系，使阅读教学更有效的问题。

教学中要把握好三个层次读：
一读：读正确。

课课保证课前让学生借助拼音读1—2遍课文，用不同的符号标出要求“会认”与“学会”的字和它们所带的词，先与生字见面。

不同学段要有不同的要求，逐渐提高。

高年级尽量不把“读正确”这一要求放在课内，即尽量把认生字的过程放在课前。

读流利，读课文，重点反复把带有生字的词句读准确、读流利。

自由读、抽读、跟读与范读相结合。

遇到长句子或者学生不宜读好的句子，一定要充分发挥教师示范的作用，以及通过小组互帮的方式解决好。

二读：读得有感情。

通过各种办法引导学生把课文读好，感受、理解生字词所表达的意思。

一般带有生字的词句，是感受、理解文章的重点，要单独提取出来，引导学生通过各种方式理解。

比如：“圆”。

汉字是形、音、义三个基本因素构成的复合体，在文章中表达着一定的意义。

只有体会到这些词句的意思，才能记好生字，进而把文章读得有声有色，读出味道。

三读：背诵积累。

读好课文之后，回过头来再读课文，积累好的词句，背诵优美的句段，并有意识地引导学生学会运用好词佳句，使他们能够继续与生字常见面。

总之，教学有法，教无定法。

无论哪一种方式，目的都是发挥识字帮助阅读的功能，通过认识汉字，把课文读好。

具体设计教学时，要依据不同类型、不同体裁的课文，不同学段、不同差异的学生，采用不同的方式。

不要一成不变，照搬照抄，拿来主义。

最主要的是要顺应学生的思维，保护学生的阅读兴趣，让学生积极、主动地参与教学。