“高中物理探究性实验教学研究”
开题报告
各位领导，各位专家，老师们：
“高中物理探究性实验教学研究”是经市教育局批准立项的课题，课题的项目编号为：MJG14022，项目承担单位是马鞍山松源培正中学，课题主持人为该校教师方晨霞、施俊。

现就本课题开题向各位专家作如下报告：
一．课题名称
高中物理探究性实验教学研究
二．课题研究的背景
随着新课程理念的引入，高中物理课堂的教学模式有了重大的变化。

高中物理的实验探究过程要求逻辑性较强，有时真怕学生基础差而探究不出结论。

通常，一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示。

学生实验多是学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤进行操作，而不需要考虑为什么这样做，还可以怎样做，更不必考虑实验中可能出现的问题以及需要如何去解决。

在应试教育的影响下，学生常用笔“做实验”，通过大量实验试题的强化训练来取代实验操作。

这些现象从一定程度上反映了中学物理实验教学存在的问题，那就是“重知识、轻方法；重讲授、轻活动；重结论、轻过程；重机械训练、轻切身体验”。

物理教学结构如此严重“异化”势必导致学生物理认知结构严重“畸形”，长此以往，将严重影响学生素质的全
面发展。

新课程指出高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。

通过多样的教学方式，帮助学生学习物理知识和技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神。

在新颁布的《普通高中物理课程标准》中，减少了一些验证性实验,增加了较多探究性实验，提倡将演示实验尽量转化为学生的随堂实验，同时提倡学生在教师的指导下进行探索性实验,强调要突出培养学生的创新精神和实验能力，提倡“引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习”。

为此，结合我校实际情况，我们对实验教学作了认真思考，准备对高中物理探究性实验教学展开研究。

三．课题研究的理论基础
“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

实验是物理课程改革的重要环节，实验教学是落实课程目标，培
养科学探究能力，全面提高学生科学素养的重要途径。

在物理课堂开展实验探究活动，为学生提供展示自我、发展自我的教学平台。

使学生在探究中，领悟科学探究过程和科学探究方法，感受合作学习和问题学习，并通过自己设计实验、动手实验、观察研究，逐步培养收集分析数据、交流表达等能力，提高观察的敏锐性、细致性及思维的广阔性，让学生在科学实验中体验成功，享受乐趣。

通过探究性实验教学的效果研究，有利于中学物理教师思考和接受新课程理念；也有利于广大物理教师从接受新课程教育理念向实施教育行为进行转化，以实现课堂教学模式的真正转变。

四. 课题研究的条件
开展本课题研究具有以下有利条件：
背景条件：越来越多的学生渴望学好物理。

市教育局和学校历来关注我校物理学科的教育教学的发展，并且市教育局大力提倡鼓励教学与科研同时发展。

学校对教育科研大力支持。

越来越多的物理教师不断的实践各种教育教学的理念。

基础条件：近几年我校创造了各方面的条件，大力发展教科研活动。

学校为物理学科专门安排了实验员，学校根据需要，每年会为物理实验室补充部分实验器材。

教室里配备了教学用计算机、教学投影仪、实物展示台、多功能讲台等，方便了教学活动实施。

教师们通过多年的实践，在教学设计、教学活动安排等方面积累了大量的教学经验，课题组成员均有多篇论文在市评比中获奖，为各种活动的开展打下了坚实的基础。

五．课题研究的目标、内容和特色
1.课题研究的目标
（1）对学生
通过我们的研究形成一种有利于学生成长的实验教学的模式和理论，在这种教学方式的指导下学生将得到“如何去获得知识”的体验，学生的各项技能和能力将得到最大程度的发展。

真正实现实验教学的教育功能。

探究性物理实验通常围绕一个需要解决的实际问题展开。

在实验的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题,设计解决问题的方案,收集和分析资料.调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，以培养发现问题和解决问题的能力。

培养学生收集、分析和利用信息的能力，通过探究性物理实验，能帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息,学会整理与归纳信息，并恰当地利用信息,以培养收集、分析和利用信息的能力。

使学生学会分享与合作，合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。

探究性物理实验一般以小组合作实验为主开展实验,学生将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境。

使学生学会交流和分析研究的信息、创意及成果,发展乐于合作的团队精神。

培养学生科学态度和科学道德，在探究性物理实验的过程中，学生要认真、踏实地探究,实事求是地获得结论,尊重他人想法和成果,
养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。

（2）对教师
本课题研究将引导教师尝试开发自己独有的教材、学材和习材，及时发现原生态的宝贵经验，及时挖掘自身的隐性特色和创新优势，及时对这些重要资源进行总结升华，提高物理教师的实验教学素质，使之真正运用好探究式物理实验教学,为提高教学质量发挥出独特的作用。

在实践创新不断中完善探究实验教学新模式,构建出该教学模式的基本理论。

2.课题研究的内容
（1）.对高中物理实验教学的现状进行分析，发现问题并确立需要解决的问题；
（2）.立足教材，以高中物理的教学内容为出发点，整理教材上的所有实验，并做分类，从中选出适合探究式教学的目标实验；
（3）.以备课组为单位，以集体备课的方式，小组共同讨论：所选目标实验在探究式教学中可能会出现的问题；针对我校学生的探究实验，如何设计问题来引导探究过程。

在此基础上，初步得出探究方案。

（4）.所有目标实验，组员们要在实验室进行实际操作。

如果是实验方案有不妥之处，组员们要发挥集体的智慧，寻找最佳改进方案；如果是实验器材的问题，我们需要实验室及时调整，或者更新器材，直至实验能得出最佳效果。

（5）.就重点目标实验，每学期有目的的开展“探究性实验教学研究课”。

全组教师参与听课，对上课效果给出客观公正的评价，课后集中评课，大家及时指出本节课的闪光之处与需要改进的地方，并重点讨论如何改进，最终形成方案。

（6）.整理所有目标实验的探究方案，让它成为今后探究性实验的校本教参。

3.课题研究的特色
本课题立足于要建立一套能真正符合一线教学需要的，尤其适合我校学生的探究性教学模式和理论。

物理实验对学生发展起着重要的作用探究性教学充分重视激发学生的好奇心和求知欲，培养学生学习的内部驱动力，提高学生问题意识和发现问题解决问题的能力，提高学生的科学素养和科学探索精神，使探究式学习的理念真正落到实处。

六．课题研究的方法
1.文献分析法
组织本课题组老师查阅相关资料，学习国内外先进教育理论，并对前人的研究成果做出客观的分析。

2.调查法
本课题通过问卷的运用和设计，对不同层次学生进行问卷调查，了解学生学习方式的现状以及学习方式中易出现的问题。

3.案例分析法
分析若干个典型案例，试图寻找最佳探究实验方案。

4.经验总结法。

在课题研究期间，全体课题组成员每月集中交流一次，及时总结并记录。

七．课题研究计划
1.课题研究的对象
本课题以我校高中2013级、2014级、2015级学生为观察样本，针对目前物理实验探究课存在的假探究、脱离实际等重大问题，运用观察、统计、访问等现代教育科学研究方法，研究适合调动学生主体探究的校本教材，以及与之相适应的教学方法
2.课题研究的步骤
准备阶段（2015年3月—2015年7月）
在课题组成员学习及调查的基础上，对中学物理学新课程标准及必修和选修教材进行分析研究，确定重点探究实验。

制定研究计划。

实践阶段（2015年9月—2016年7月）
对高中物理实验中的典型课例进行教学设计、案例分析和教育教学反思。

通过问卷调查和学生座谈随时掌握实验效果。

按照探究式教学策略的各个操作要点有计划地进行教学，形成阶段性研究报告。

总结阶段（2016年9月—2016年12月）
集体交流研讨，对整个课题开展过程中问题与感悟进行反思总结，最终形成终结性研究报告。

3.课题组成员分工情况
课题由方晨霞和施俊老师负责组织协调，并且书写报告。

具体分工为：
（1）资料搜集：全组教师。

（2）具体研究过程
高一备课组、研究课安排由陆建超老师负责，
高二备课组、研究课安排由朱贤龙老师负责，
高三备课组、研究课安排由崔佳丽老师负责。

(3)方晨霞、施俊负责各备课组的协调，研究成果的汇总，然后组织
研究，开展交流，撰书写阶段性总结报告和结题。