4．3系统语法在系统语法巾，系统的概念是由一条基本的解释性原则构成的，语言被认为是“系统的系统”(system of systems)。

系统语法试图建立各种相互关联的系统的网络，从而解释在语言中各种与语义相关的选择。

笼统地讲，系统中存在链锁系统(chain system)和选择系统(choice system)：轴一个系统为我们提供了两个或两个以上的选项。

例如，我们可以在包括过去时和非过去时两个选项的时态系统中进行选择。

我们还可以在非过去时这个子系统中进一步进行选择，即选择现在时或是将来时。

过去时时态{ 现在时、非过去时{将来时韩礼德的系统语法与其他语言学家的理论有所不IN，主要体现在以下几个方面：(1)系统语法十分重视语言的社会学特征。

(2)系统语法认为语言是“做事”的一种手段，而不是“知识”的表现形式。

它区分了“语言行为潜势‟‟和“实际语言行为”。

(3)系统语法非常重视对个别语言以及个别变体的描写。

(4)系统语法用“连续体”这一概念来解释众多语言现象(例如：不符合语法的——反常——一不太反常一一不太惯常一符合语法)。

(5)系统语法依靠对各种文本的观察和统计学的手段来验证自己的假设。

(6)系统语法把“系统”范畴作为基本范畴。

由于语言现象十分复杂，所以很难进行精确的分析。

语言学家试图将语言分成不同范畴以便于分析，但是在实际操作中最终发现这些范畴之间的界限并不清晰。

一些语言现象可以很容易地被划分到某个范畴中去，但是还有很多语言现象很难判断是属于哪个范畴的。

这些范畴的界限十分模糊，而且一个范畴与其他范畴常有重叠之处。

研究系统语法的语言学家非常重视语言的这种模糊性，他们认为引人c·渐变，，(cline)的概念有利于更好的描述语言的这种特性。

但是，在分析语言现象时，我们必须假设在语言这个渐变体上存在着明确的界点，这样我们才可以把某种语言现象归人某个范畴中去。

一个系统就是一组选择项，即使是特定系统中的项目也有其共同之处，它们都属于同一语义范畴。

比如单数和复数是相互区别的，但是二者都与“数‟‟相关。

所有的系统都具有以下三个基本特点：(1)系统中的选择是互相排斥的。

选择了其巾的一个，同时也就排除了选择其他项目的可能性。

(2)每个系统都是有限的。

我们完全能够确定一个系统的限度，然后说明它所包含的选项的数目。

(3)系统中每一个选项的意义取决于系统中其他选项的意义。

如果其中一个选项的意义改变了，其他选项的意义也会改变。

系统的互相排斥性和有限性使我们麓够表明一个语义和其他语义之间的关系。

为了更好地理解某个表达的意义，我们不仅要知道它是什么意思，而且还要知道它不是什么意思。

如果一个新选项进入了一个系统，那么系统中原有的选项的意义就会相应缩减。

例如，如果“双数词”这个项目进入到“数”这个系统中，那么原有的“复数，，这个选项的一部分意义就被这个新选项取代了。

相反，如果一个选项从系统中移出，那么留下的选项的意义就会相廊扩展。

4·3．1入列条件在一个系统网络中，出现在箭头左侧的是入列条件，位于右侧的是可选项。

这些选项并不是可以随意进入这个系统中，而是必须满足以下条件才可以成为该系统中的一员。

第一，为了对事物进行更为严格的区分，系统中的选择必须有意义重合的部分，即同属于一个语义，时态过去时一√现在时l?复数，陈述语气系统一J疑问l?第三人称过去时和现在时能作为一对概念放在一起，是因为它们同属“时态”这个语义场。

而复数就不能进入这个系统，复数和单数才构成一个系统。

再如，同属语气系统的有陈述和疑问，而第三人称就不属于此系统。

第二，一个系统中的选择必须有共同的语法环境。

第三．选择必须描写适合系统的正确单位(也就是说，必须说明该单位是小旬还是短语)。

第四，各个系统常常互相提供入列条件。

很多情况下，当我们在某一系统中进行选择的时候，必须考虑到在其他系统中已做出的选择。

例如，我们在语气系统中进行选择之前，先要在限定性系统4．3．2精密度阶精密度阶是表示范畴的区别或详细程度的阶。

它是一个连续体，一端是结构和类范畴中的基本等级，另一端是对该等级不能再细分的语法关系。

在描写时，精密度是可变化的。

我们从最概括的意义人手，然后根据需要逐步将意义进行越来越细致的划分。

在英语中，我们在不同类型的过程、参加者、环境成分中做出选择。

这些都是及物性系统中的选项。

首先，我们区分出六个过程，如下图：及物性系统(Transitivity)物质过程(Material Process)心理过程(Mental Process)关系过程(Relational Process)(Johnis onthe s0如．)行为过程(Behavioura[Process)(John laughed．)言语过程(Verbal Process)…John said it 222“s cold in the r00埘．)存在过程(Existential Process)(T^8reis㈣t o"tb㈣t．)然后，我们再区分两种不同类型的物质过程和两种不同类型的心理过程：，动作过程(Action Process)fJohn kicked￡^g ball．)物质过程{事件过程(E。

∞t Process)l (T^P train left∥uP晰z”“rc5 ago)，内化过程(Internalized Process)(』likeit．)心理过程{々b4E过N(Exte。

nal。

d Process‟l (It puzzled everybody)这样，及物性系统的精密度阶可以用下图表示：，动作过程／有意识过程(Intent z。

n Pr。

ces。

)』…无意识过程(s“perventIon Process)及物性t物质过程{ ，内化过程』竺耋薹霎：。

P。

e。

rce，p。

t。

i0，n，P。

r0。

c。

e，ss)』心理过程{ 1认知过程(c。

gn。

t。

P，。

ess)f L外化过程L关系过程语气系统的精密度阶如下：，直陈式』，陈述式』(Declarauve)J…Declarative) f是否问句(cl。

sed Interr。

gatlve)语气{ 7疑问式1特殊问句(()pe。

Inte，rog atl，e)f祈使式l(Imperallve)，排除式(Excluslve Inlperatlve)…内包式(IncIusive IperativP)们{先喜耋篆萋当日寸。

j全竺霎常在系统网络中进行有意识的选择。

当^要篙曩罂是萋孝味享董擎表达的熹夏2苫主霪篓_恐蒙会菪蒜萋蓁羹霎煮耋≥毁耋妻气系统；j蒜霎藉纛篙蒜詈；篡黧薹鬻慧兰苎龋气所基涵磊裂。

薹!罘霎萎茗蜥喜黧挈苎?譬兰择的潜在戡这滋舅：极氦!。

一5‟增嚣銎霎兰黧竺拳之间存醋．体现”菡iz—at“i…)”关。

卿对i纛慧鬈耋娑竺翌俐蹦‟c淼毒装慨择；掌要冀霎芽螽竺嘉黧篡音稠的搿姜裂篆鬈喜≥窘莱篓喜麓篓：甓篓根据体磊荔孟蓄蕊；!焉罴喜●船卟多重代码獠鼬一个系磊黼嘉掣芸嚣，詈姜Ⅸ『‟……J／J—J。

示现。

々口E意义代码_j二措词又代码于语音(或文字)语义层、(体现于)词汇语法层音系层要了解句法结构产生的过程，我们必须要考虑系统、功能和句法结构这三者之间的关系。

在系统语法中，系统网络主要用来描述功能的三个组成部分，或称三个纯理功能(Metafunctions)：概念功能(Ideational Function)、人际功能(Interpersonal Function)、语篇功能(Textual Function)。

每个功能都可表示为一个包含很多子系统的复杂系统，人们进行选择的时候是同时在这三个功能中进行选择。

因此，系统语法中包含着功能的成分，功能语法从理论上讲是以系统网络的方式体现的。

4．4功能语法韩礼德和其他活跃在系统功能阵营的学者一致认为，语言是社会活动的产物。

语言之所以是语言，是因为它要发挥一定的功能。

换句话说，社会需求决定了语言的结构。

因此，韩礼德把研究重点放在r语法的功能部分，或者说他是用功能的配置(configuration)来解释语法结构。

他认为语言的这些功能与分析文本(包括口头和书面的)密切相关，所以他把功能语法定义为一种“自然”语法，意思是在这种语法里所有现象可以得到解释。

通过对儿童语言发展的观察和研究，韩礼德区分TNR的不同功能。

他发现幼儿在9个月前没有固定的表意模式。

在6 9个月间，幼JL9经开始用较一致的表意方式(即用一个声音表达一个意义)，但还不固定。

例如，开始幼儿用一种声音来表示飞机的噪音，后来义改用另一种。

他把此阶段称为“语前”(pretinguistic)阶段。

从9个月到18个月间，是幼儿发展自己的意义系统的阶段。

幼儿在这一阶段的语言系统只有两个层次：意义和表达，没有词汇语法层。

系统中的每个成分都是由一个意义和一个声音组成的。

在这个阶段，幼儿的声音并不是或者不完全是模仿成人语音的结果。

II)Iili；-IIIW义．RiIIIfl 言的功能来说明，不能用词汇、语法来解释。

幼儿语言有两个特点：系乎性和功能性。

例如，当幼儿发出nananana的声音时，其意义总是“我要……”，这就是其语言的系统性；@JL总是出于某种目的才发出某种声音，比如要别人为他做某事或仅仅为了自得其乐。

这就说明，幼儿发声有其固有的功能。

缺乏系统、没有功能的声音不屈于需要研究的语言范畴。

韩礼德认为，儿童语言发展的过程是逐渐掌握语言功能的过程。

学语言就是学习如何表达各种意义。

他总结了7种幼儿谙言的功能：…¨[具(instrumental)gIll：是幼儿用语言来满足其物质需要，获取物品和服务的功能。

例如表示“我要那个东西”A样NNR o(2)控制(。

9“l8t。

ry)-rJJil：是@JLNN-言控制他人行为的功能。

他意识到别人是用语言来控制他的行为的，因此他也要语言来控制别人的仃为，如表示“给我点奶”等的意义。

．L"互动(……。

‟8。

…i。

“8I)Iii：是幼儿用语言与周围的人，特别是其父母以及别的对他重要的人进行交际的功能，1111"你好”，ct见到你很尚兴“等。

4)个人(personal)功能：是幼儿用语言来表达自己的感情、兴趣、好恶等的功能，如“我很高兴”，“我不喜欢那个，，等。

(5)启发(heuristic)功能：是幼儿用语言探索周围的环境、认识世界的功能，如“那是什么?”(6)想象(imaginative)功能：是幼儿用语言来创造自己的环境的功能，如表达“他是不是要离开我了?”．(7)告知(i“f。

“atiVe)功能：是幼儿用语言向别人提供信息的功能。

那我头疼”，“妈妈出去了”等。

从16个半月开始，幼儿语言开始向成人语言转化。

在这个时期，挈儿开始运用成人语言中的词汇和语法。